读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的关键词“跨学科学习”.pdfVIP

读《义务教育语文课程标准（2022年版）》

中的关键词“跨学科学习”

“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准》中六大

“学习任务群”之一，这是义务教育阶段第一次正式出现的

课标名词。旋即点燃起广大语文教师的研究兴致：理念层面，

理解不一，说法众多；操作层面，更是望而却步者多，翘望

等待者多。人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编本教

材中的“综合性学习”有什么关联?与课标中提及的“项目

化学习”又有何关联?语文“跨学科学习”占的10%语文课时

怎么设计落地?……一系列课标新概念与教学新问题成为大

家的困惑。试着解读2022年版课标，厘清概念，探于一隅，

求教于大方。

一、小学语文“跨学科学习”的标准细读

语文“跨学科学习”的本质要义是怎样的?

2022年版课标表述为“本学习任务群旨在引导学生在语

文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和

运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展

阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发

现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用

能力。”细读关涉语文跨学科学习的目标表述，强调了“四

方面的意识”，具体为：

第一强调“跨”的意识。往哪儿跨呢?国家新的课程设

置强调各学科的“跨学科学习”，就语文学科而言，就是要

实现往语文学科之外跨，往课堂之外跨，往学校之外跨。

第二强调“价值”意识。“跨”的话题由不得“任性”，

更不得“无厘头”，而是要“围绕学科学习、社会生活中有

意义的话题”，也就是对学生成长有意义，对这个时代、国

家、社会有意义，这样的跨学科学习才具有真正的价值，切

不可简单地为跨学科而“跨”学科。

第三强调“问题”意识。在学科知识综合过程中，去发

现问题、分析问题、解决问题，这是在强调语文跨学科学习

的呈现样态，追求学生在“问题”氛围中眉头紧锁、积极探

索、豁然开朗的学科实践状态。

第四强调“语文”意识。2022年版课标阐释该任务群出

发点为将学生引进语文实践活动之中，归宿点则为提高语言

文字运用能力。这样我们就能很好地理解不同学科的“跨学

科学习”的性质区别了。

三层学习任务群之间的关联是怎样的?

2022年版课标清楚地提出三个层面学习任务群，即第一

层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二

层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性

阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅

读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。我们很容易理

解用“金字塔式”来表述学习任务群三个层面之间的关联，

更要理解它们三者之间的生长性。

最底层基础型学习任务群是根基，像树根，它是为语文

之树汲取营养的，只有它根深壮实，语文参天大树才可能长

成。光有根基还不够，还要产生生长的能力，即发展型学习

任务群的“功能”，基于语言文字的根基生长语文力量，助

力于拓展型学习任务群。拓展型就是带着语文本领来到课堂

之外，来到每个人的生活中，不仅仅运用带着的语文本领来

实现整本书阅读与跨学科学习，还要实现新的语文学习，“反

哺”发展型学习动力系统，“反哺”基础型学习根基。

由此，我们借助“金字塔式”可以进一步认为：基础型

学习任务群追求其筑基的广度与厚度，发展型学习任务群追

求其动力的力度与强度，拓展型学习任务群追求其运用的宽

度与高度。

语文“跨学科学习”的主要内容是怎样的?

2022年版课标按照学段对跨学科学习的主要内容做了

具体要求，表述得很明白。试着从学段、主要内容、“跨”

的范畴、协作方式、问题解决、呈现方式等角度进一步明晰

不同学段的课程主要内容及其关联。以第一学段为例，从跨

学科学习的主要内容来看，主要有养成语文好习惯、日常养

护观察、传统节日与风俗，相对应的便是学习生活、日常生

活、社会生活三个方面的内容，四个学段的主要内容维度相

似，只是越来越广泛，越来越有价值追求、社会担当等。从

“跨”的范畴来看，主要为学生身边“紧挨着的”“一伸手

就遇到”的生活，随着学段的升高，越来越开阔，越来越深

入，越来越与这个时代和社会紧密关联。从协作的方式来看，

主要区别为是个体还是团组，第一学段集中在个体多感官协

作，看、听、闻、说、跳、唱等；到了第二学段就强调与同

学分享了，当然还带有“两两交互性”，无需面向大家；到

了第三学段，就明确要求要由小组来做；第四学段不是小组

了，而是社团。社