初中英语教学中小组合作学习初探.docxVIP

中教研究2012.1~2

新一轮课改大力倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式。

改变以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。为此，我在教学实践中进行了探索，有如下粗浅认识：

一、深刻领会合作学习理论

我国教育学专家王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的内涵和意义：

合作学习就是以

“合作异质”小组为基本形式，以小组成员合作为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学策略活动。前苏联的“合作学习教育学”所涉及的是师生之间的合作。美国、加拿大等国的合作学习所涉及的是师生、生生之间的合作。我国教育家所倡导的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作。

回顾过去的教学实践，我们的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生的互动未能受到重视，因而教学中没有多向型的互动方式。造成这种状况的原因很多，如受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识和技能，发展智力，主要是取决于与教

师的互动。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。

所以，我们要深刻的领悟到，在英语教学中“合作学习是以生生互动，师生互动为特征。对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们

“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

二、精心设计合作学习活动

教师设计合作学习时必须认真解读教材，把握教学目标、重点、难点。要有整合教材的能力。设置的内容适合学生的认知水平，要体现趣味性、针对性、探究性。讨论的内容和要求要有梯度，满足不同层次学生的求知欲。

在组织形式上要认识学生特长与不足。如有的学生胆大，善于表达；有的可能思维敏捷、灵活；有的不善言谈……。所以小组成员的搭配要有针对性地进行课前预设和组织才能提高小组合作学习质量。为确保互动活动的有效性，课前对小组长要进行培训和指导。

在小组合作学习过程中，教师要融入学生讨论中起到督促、

检查、辅导、引导等作用。了解学生普遍存在问题，并及时强化训练巩固。

在词汇教学、做练习、测试中采用小组合作探究的方式，教学效果也很好，学生在讨论、争论、交流的过程中对所学内容记忆深刻，理解到位。当然要达到这一目的，教师在内容、要求、组织形式、评价策略上都要精心设计和预测。

三、充分重视合作学习评价

评价在小组合作学习中很主要。能否用好评价机制，是小组合作学习成效高低的关键。合作学习评

初中英语教学中小组合作学习初探笪昆明市第十一中学

赵敏

教学28

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价可分三个阶段：小组合作学习前，教师要有效调动学生讨论交流的积极性，增强信心和兴趣。在活动中教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性评价。要注意珍惜学生智慧的火花。对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护学生善于探究的精神。教师既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。学生出错误时，评价更要慎重。同时还要注意评价的客观性，使学生知道错误原因，使其在挫折中吸取教训，明确努力方向。合作学习活动结束的评价更是必不可少。教师可对各组的纪律、团体意识和精神、

学习任务完成情况通过提问、阐述、总结、表演等方式及时给予评价。也可以让学生进行互相评价。长期坚持学生的合作和竞争意识、学习方法和技巧、学习效益会逐步得到提高。

笔者在近几年英语教学中引用了小组合作学习这一组织形式，对改善课堂内的学习氛围，大面积提

高学生的学习成绩，促进学生良好的学习品质的发展，起到了十分积极的作用。可在教学实际中，也存在许多问题，特别在大班额中，教师的组织、指导和调控往往顾此失彼。由于初中生好动而且自我控制力差，有的不遵守课堂纪律，乘机闲聊；有的思维