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“双减政策”背景下培养小学数学核心素养

的策略探究

“双减政策”的实施，是打破传统教育束缚的致命一击，

“唯成绩论”已经成为过去，关爱学生身心健康发展，开展

立德树人教育，成为当前教育事业发展的重中之重。我校积

极响应国家政策，在小学数学教学活动的开展中，通过创新

教学方式，拓展教学内容，改善评价方式，落实课后服务等

手段来来破解减负难题，培养学生核心素养，推进学生综合

素质的全面发展，让学生成为“双减政策”下最大的受益群

体。

一、“双减政策”对开展小学数学教学活动的价值体现

（一）为培养学生数学核心素养提供环境支持

培养小学生数学核心素养，就是培养学生的数学思维与

能力，传统的教学方式已经不能满足学生成长与发展的需

要，特别是“唯成绩论”的束缚下，学生在数学学科核心素

养的培养被严重的忽视。“双减政策”落地，减轻小学生作

业负担与课外补课负担的同时，无论是教师的“教”还是学

生的“学”都有足够的时间与空间去开展思维与能力教育。

“授人鱼不如授人以渔”，培养学生的数学核心素养，就相

当于是传授学生掌握数学学习的法则。

（二）为推进素质教育深化改革提供政策支持

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素质教育的深化改革在实际的教学活动开展中遇到了

一个又一个的弯道，特别是在课外辅导班盛行的态势下，学

校的素质教育无法弥补当前社会中追求成绩与分数的问题。

简单来说，就是上有政策下有对策，素质教育强调学生的五

育融合发展、综合素质的全面发展，但是在实际的教学活动

中，孩子们不仅有写不完的作业，还有上不完的补习班，根

本没有时间去发展美育教育或者兴趣爱好，严重的阻碍了素

质教育的脚步。“双减政策”的实施，从源头上制约了在素

质教育深化发展中的“绊脚石”，特别是课后服务的实施，

真正的做到了立足学生的发展需求。

二、“双减政策”背景下培养小学数学核心素养的策略

探究

（一）创新教学方式，营造轻松合作的教学氛围

“双减政策”背景下，创新教学方式是打响教育深化改

革的“第一枪”。培养学生数学核心素养，必须回归学生的

主体地位，开展“小组合作学习”是很多教师首选的教学方

式。“小组合作学习”是指学生通过小组的形式来完成在学

习中的任务设定，是具有明确的分工与互助性特征的。相对

于“个体学习”来说，“小学合作学习”是培养学生协助精

神与核心素养的不二选择。小组合作的形式培养了学生之间

合作与协作的精神，对以后的学习研究奠定了良好的基础，

让学生在倾听、反思、接纳中获取更加全面与系统的学习经

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验。

（二）拓展教学内容，打造丰富多元的教学资源

虽然教学主体是学生，但是在小学阶段，丰富的教学内

容与资源对于学生学习效率是及其重要的。除了改变教学模

式，还要拓展教学内容，才能引导学生积极参与数学学习活

动，产生对数学的好奇心与求知欲。从课本到作业再到试题，

已经不能拿代表数学的全部，更不能用这些枯燥的东西去吸

引学生的注意。教师应该迈出第一步，走出课本、走出作业，

带着学生去进入数学的乐园。

可以将游戏在教材中，比如在学习时钟的认识时，很多

学生对于这个进制是非常不理解的。为让这个知识点更加容

易接受，教师可以在每节课给学生安排出游戏时间，分成表

演组和答题组，表演组的学生定好自己所代表的分钟数（以

5分钟为基础单位），即5分钟、10分钟等，然后两个学生

任意组合进行加法，三个学生任意组合进行加法，不仅锻炼

了学生的加法运算，更是在游戏中进行60分钟进制的转化，

让学生在游戏中进行知识强化。这样一来，学生在轻松愉快

地学习环境中对数学就越来越感兴趣，教师在轻松愉快的环

境中更容易实现教学目标，提升课堂效率。

（三）落实课后服务，提升数学教学的质量水平

课后服务指导作为“双减政策”中最直接的实施手段，

在“5+2”模式中，提升了教师对于班级的管理水平，促进

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了学生的全面发展。课后服务，服务的是谁呢，这个问题引

发我的思考，毋庸置疑的是，学生肯定是最受益的群体，所

以在开展课后服务时，要遵循学生的身心发展需要，为学生

未来的成长与发展奠定坚实