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基于发散思维模式下低年级小学生写话教学的实践研究

一、引言

写作是语文学习的重要组成部分，也是学生综合语言能力的重要体现。而低年级小学生的写作教学，往往存在着学生思维发散性不足、表达能力不足的问题。本文将围绕基于发散思维模式下低年级小学生写话教学进行实践研究，旨在探索提升学生写作表达能力的有效途径和方法。

二、基于发散思维模式的写话教学理论分析

1.发散思维的概念及特点

在写话教学中，发散思维是指学生能够在写作过程中不受限制地进行联想、创造和发散，从而产生丰富多彩的想法和表达方式。发散思维具有开放性、变异性和多样性等特点，能够有效地激发学生的思维活力和想象力，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。

针对低年级小学生的写话教学，应当注重以下几点策略：

（1）激发学生兴趣。通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学活动，激发学生对写作的兴趣，从而积极参与到写话教学中来。

（2）引导学生多感官参与。创设多样化的学习情境，引导学生运用视、听、触等多种感官进行观察和体验，从而激发他们的联想和想象，为写作提供丰富的素材和情感。

（3）开展多样化的写作活动。引导学生进行写话、语感写作、续写故事等多种形式的写作活动，开阔学生的写作思路，培养其综合运用语言能力。

三、实践研究设计与实施

1.研究设计

本研究采用课堂实验方法，选择某低年级小学进行实践研究。根据学生的实际情况，设计针对发散思维模式的写话教学内容和活动，并通过实地观察和问卷调查的方式，收集实际数据。

2.实施步骤

（1）激发学生兴趣。结合生活实际，设计富有情感色彩的题材，如动物、自然景观等，激发学生对写作的兴趣。

四、实践效果评估与分析

1.实践效果评估

通过实地观察和问卷调查，收集了学生写作质量、写作态度以及教学效果等相关数据。

（1）提升写作质量。通过教学实践，学生在写作过程中表现出了更加丰富的想象力和表达能力，写作质量得到了明显的提升。

（2）改善写作态度。学生对写话教学表现出了更加积极的参与态度和乐观的学习情绪，愿意表达自己的观点和情感。

（3）加强教学效果。通过基于发散思维模式的写话教学实践，教师对学生的写作表达能力有了更深入的了解，更有针对性地进行教学设计和教学辅导。

五、结论与展望

通过本次实践研究，基于发散思维模式的写话教学策略得到了有效验证，并取得了一定的成效。但是也需要不断进行教学实践，结合学生的实际情况，进一步探索更加多样化和个性化的写话教学方法和策略。也需要重视教师自身发散思维和创造能力的培养，以更好地引导和帮助学生进行写作表达。

在今后的研究中，可以从教师的专业发展和学生写作水平的深度研究等方面入手，不断完善和发展基于发散思维模式的写话教学理论和实践。相信通过不懈的努力，必将为低年级小学生的写作表达能力培养提供更加科学有效的教学参考和指导。