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基于教、学、评一致性的小学语文教学策略探究

自新课程改革开始，各个学科都积极落实相关要求，特别是结合双减“”政策，共同实现教育的新

发展。语文作为小学阶段重要的一门课程，其教学一致性改革思路对于小学语文教学工作有着至关重

要的作用，尽管许多语文教师已经在课堂教学的过程中发现了当前语文教学工作中存在的教、学、评

不一致的问题，但是如何提升教、学、评一致性却没有系统性的指导意见。本文以统编版小学语文教

材为例，探讨了小学语文教学工作中基于教、学、评一致性的相关教学策略，希望能为广大小学语文

教师提供一些参考。

一、小学语文教、学、评不一致的主要表现

目前阶段的小学语文课堂中，教、学、评不一致现象层出不穷，表现在教、评不一致，学、评不

一致以及教、学不一致。这种不一致的现象就使得一部分小学语文教师在工作中形成了错误的认识，

产生诸如知识点再“重复学生也学不会”“题目讲过许多遍学生依然会做错”，久而久之，教师就会把日

常的教学变成一种无趣且重复的体力劳动，学生也没机会真正学会知识，课堂教学效率低下，影响到

学生今后的学习。

二、实现教、学、评一致性的意义

教、学、评三者之间并没有孰轻孰重的区别，而是同样重要。但是在实际的教学工作中，许多语

文教师会把更多的精力放在提升教“”的水平上，至于学生怎样学“”，反而显得被忽略。另外，教、学、

评理论中的评“”，指的是教学评价。这是新课程改革中针对课堂教学的有效性探索，与过去的考试、

随堂测验等教学测评方式不同，新课程改革中的评“”将重心放在学生学习的过程中，也是一种有利于

提升语文课堂完成学习目标的手段。换句话说，教师围绕学习目标开展教学活动，学生以学习目标为

中心完成学习任务，评价以学习目标为核心而设。

通过教、学、评一致性的模式构建，不仅可以有效调节学生、教师与评价间的关系，还能够帮助

构建更加和谐的师生关系，激发学生的学习语文热情，提高学生对于语文学科的探索热情，提升学生

的语文学科素养。

三、教、学、评一致性的构建要点

学习目标始终是小学语文教学中首先需要学生完成的内容，这一目标的实现离不开良好的教学互

动。语文课程的基本问题在于如何提高小学生的综合能力，也就是实现教、学、评的一致性，其最终

的解决是需要建立在师生之间和生生之间良性互动的基础上。这里说的“良性互动”具体来说就是教师

认真实施教学活动，学生认真完成学习任务，绝对不应该是单元学习目标与课堂学习目标不同步的情

况下，教师随心所欲地讲课，学生随心所欲地学习。

构建教、学、评一致性的小学语文教学，需要牢牢把握住以下三个要点：第一，就是依据《课程

标准》以及教材中的课文内容设定好每堂课的课程目标；第二，就是按照当前已有的教学资源以及班

级学生实际的学习水平来设计具体的课堂教学内容；第三，就是最终学生学习的结果。教师要注意学

生的学习目标完成度，并且要在课堂中保持对学生学习情况的注意与观察。比如教师教的内容是什么，

学生又在这个环节的教学中学到了什么；学生在这一环节中学习到的内容，是否就是教师希望学生掌

握的知识。这就是令教“”与评“”保持了一致性。教师在完成课堂的教学内容时，要不断提醒自己当前

的教学目的是否就是学习目标，为什么“”教、怎么“”教、教多少“”等。对于小学生来说，课堂学习要始

终把学习目标作为每一堂课的根本学习目标，要在每一次的课堂学习中反复提醒自己要学什么，要怎

么学。只有这样，由教师和学生共同向着学习目标努力，才能最终实现教、学、评一致性的目标构建。

四、教、学、评一致性构建的实现策略

（一）明晰教学标准，制订教学目标

精准的教学目标设计是提升课堂教学质量、培养提升小学生语文核心素养的基础与前提。针对教、

学、评一致性中的相关改革要求，小学语文教师要将新课程改革中相应的课程标准认真研读所授的教

学目标和单元主体的教学目标，便于发挥出语文教学中目标引领的重要作用，提升学生的语文知识学

习热情以显示出语文教学中重要的人文教育思想内核。教学目标的制订也是教、学、评一致性的构建

过程中对学生的语文知识深度学习的有力支持，可以帮助教学活动发挥出其优化语文教学质量的作用。

以统编版小学语文六年级下册中的《金色的鱼钩》为例，根据新课程标准中的相关课程教学要求，

可以把短期的课堂教学目标设置成通过课堂上语文教师的阅读指导，令学生在课堂的阅读学习中了解

老班长舍己为人、尽职尽责、忠于革命、乐观坚强、关心同志的宝贵精神，了解红军长征的艰辛，激

发学生们对老班