【“双减”特色案例】学校落实“双减”特色经验总结三篇.pdfVIP

【“双减【“双减特色案例】学校落实“双减”特色经

验

总结三篇

第一篇

“双减”背景下高品质课程建设的新探索

“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作

用。”这是“双减”文件特别强调的内容。高质量教育体

系应该是轻负担的，但是“双减”并不停留于简单地减轻

作业和培训负担，其真正目的在于将教育的主阵地归还于

学校，这要求学校建设高品质课程体系。

一所具有高品质课程体系的学校，不仅能切实有效地

落实“双减“政策，更是高质量教育体系建设的核心。**

小学（简称蒙小）在践行办学理念，彰显办学特色,守正育

人目标中,一直围绕学生成长需要、家长现实需求,追求建

立高品质课程体系。

01“实”中求“优”：夯筑优化基础课程

小学课程的基础性、普适性、综合性等特征，决定了

其对于每一位小学生来说，在学习成长之路上起到了至关

重要的作用。因此，基础课程是学校课程体系中的根基所

在。

蒙小在立足国家基础课程的基础上，秉承办学理念，

结合办学实际,为促进学生的全面发展、终身发展、个性发

展，打造了以“蒙志”思想课程、展，打造了以“蒙志”思想课程、蒙承”语文课程、“蒙

萃“数学课程、“蒙灿”艺术课程、“蒙动”体育课程、

“蒙望”科创课程和“蒙泽”劳动实践课程为一体的基础

性课程群。

学校在基础课程实施中，推进课堂样态的改革，提升

课堂教学效益，落实“双减”。探究“学一讲一练一评

“一体化的课堂新样态，创设真实情境、实行任务驱动、

创设实践机会,实施科学评价，凸显学生的主体地位，促进

深度学习的发生,提高课堂教学的效益。同时，优化作业设

计，贯穿“课前一课中一课后”的一体化、序列化练习

（作业）设计。横向分类，课前导学一课中练学一课后拓

学：日常基础巩固型作业+综合实践体验性主题式作业;纵

向分层作业设计,体现难易度的梯度，形成各年级序列化的

作业超市，供师生有针对性地选择使用。切实夯实基础课

程的实施,充分保证基础课程的育人奠基作用。

高品质课程建设必须纠正“厚此薄彼”的课程观，破

除以智育为中心的课程观，必须要立足于学生德智体美劳

全面发展，开足、开齐基础性课程，真正落实“五育”并

举。与此同时，学校还应通过对基础课程群的夯筑及优化,

不断更新教师的教育教学观念、提升教师队伍的教研水

平，进一步激活学生积极主动的学习态度，真正实现促进

学生核心素养发展的培育目标，进而充分发挥课程的育人

功能。

学校只有脚踏实地践行“双减”政策，切实在减轻学

生的学习和作业负担的同时，精准学习内容、扎实学习过

程、提纯学习成果，才能让学生在多样态的课程化学习

中，打上终身学习、全面发展的生命底色，让每一位教师

潜心发掘教育过程的价值，让师生共同享受自我生命成长

的美妙旅程。

02“新”中求“亮”：提质亮化特色课程

高品质高品质课程课程建设离建设离不开学校不开学校特色特色课程的课程的打造打造。。如如在在蒙

承“语文课程中,在落实基础课程的前提下，紧贴语文学科

的育人价值及学生的核心素养发展需求,建构了以整本书阅

读及经典传承为主的拓展课程；在践行“培养学生作为未

来世界公民的公民素养——中国情怀、世界眼光“这一办

学理念过程中，以“中华优秀文化传播”为主题，开设了

“图画汉字”“美食美绘”“你好，节气”“蒙娃带你游

古都”“走进非遗”“茶香悠悠”等各年级的探究课程。

学校从办学理念出发,立足国际视野，打破学科界限，

整合课程资源，拓展课程内容，开发了校本国际理解课

程、项目式学习课程等特色课程。这些课程内容的充实，

让学校的特色课程更加丰富化、多元化、个性化。

实践证明，特色课程的打造是学校在力、学理念和育

人目标的引领下，以实现学生的全面发展为核心，因校制

宜、因地制宜自主或合作构建的具有独特性和影响力的课

程体系的实践探究。从课程性质上讲，它虽不归属于基础

课程体系，但它可以是基础课程的延伸、拓展与融合。

值得一提的是，特色课程的打造并非有意为之地追求

“标新立异”。我们应立足于学校的本色彰显,坚持育人为

本、因地制宜,以基础课程为根基,深挖学科育人内涵,明确

学生发展需求,精准课程特色着力点，延伸出