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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

牛和鹅教学反思

牛和鹅教学反思1

《牛和鹅》通过记叙我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮

助下赶走了鹅的故事。借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如

从不同的角度动身会得到不同的结果。本文的特点是故事性强，语言生动，

童趣十足，但又蕴含肯定哲理的文章。

课文的故事很好玩，学生很喜爱读；学生对作者对牛和鹅前后的看法

改变，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我

们实在比它强呀！”这句话的理解有肯定的难度。所以，在这节课的教学

主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又奇妙的

与所教课题相结合起来呢？接下来就是细心的设计。我首先以讲神话故事

的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式

呈现在黑板上，这样一下子就把学生的留意力吸引到本课的教学中来了。

接下来我结合本单元目标要求：“学习用批注的方法阅读”来绽开教

学。其实学生以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我

首先引导学生回忆之前用到过的批注方法，再引导学生通过阅读、分析文

中出现的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读。这样，先让学

生明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文1——7自然段中，讲解

了三种批注的方法。接着让学生依据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。我注意学生读书的方法指导，抓

住关键句子词语，让学生在理解中、朗读中品尝。先把“我”怕鹅的表现

从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸

道的样子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。在

这部分教学时，我设计让一名学生上台扮演小作者表演胆怯鹅的环节，

既增加了学生对文本的理解，又活跃了课堂气氛，感觉效果很好。

教是为了不教，学生在学习了批注方法后，还要活学活用。在学习文

章8——12自然段时，让学生以小组合作的方式运用批注法自学。这样不

仅体现了学生的主体性，熬炼了学生的合作实力，同时使教学环节主次分

明，重点突出。最终让学生用一句话概况内容，又熬炼了学生的思维实力

和语言组织实力。

我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被

吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、

“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生

通过自由朗读后找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由，学生划出

有关语句进行感受，再进行沟通。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心

理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验

过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有

一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就

会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确

百学须先立志。——朱熹

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

地对待身边的人和物，正确地对待生活。

在教学过程中，我引导学生抓住重点词句通过多种形式的读来理解课

文内容，体会情感，明白道理。我觉得自己在引导学生读的方面下了肯定

的功夫，但是火候还不够到位，不能让每个学生都能做到入情入境的去读。

课后的拓展活动是将书中的学问与生活中的事物联系起来，是深华，也是

学以致用。整节课既突出了重点，又突破了难点，圆满完成了教学任务。

总之，这节课的收获许多，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。

但课堂教学是一门不完备的艺术，学无止境，研无止境，我会在探究中，

通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生