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中小学研学旅行课程开发的原则与目标

2016年11月，教育部联合11部委印发《关于推进中小学生研学旅

行的意见》正式将研学旅行纳入中小学教育教学计划以来，中小学生研学

旅行逐步成为教育界的热点。研学旅行作为中小学的一门综合实践课程，

是我国基础教育改革的重要手段，其主要目标是培养学生的创新精神和实

践能力，通过旅行中的实践和体验来实现课堂空间的拓展和课本内容的活

化。研学课程开发是研学旅行开展的基础和依据，是研学活动组织的指南，

而目前我国研学旅行缺乏整体课程体系设计，课程开发主体缺乏合力。为

保障中小学研学旅行的高质量开展，需加强研学课程开发主体分工合作，

把握研学课程设计的原则，明确研学课程目标，开发规范、有效的研学课

程。

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一、研学旅行课程开发的主体研学旅行被称为行走的课堂，让学生

寓教于乐，行有所获，学有所成。课程开发与设计是核心，也是实施研学

旅行活动的前提。要开展高质量的研学旅行活动必须重视研学旅行课程的

开发与设计。目前研学旅行课程开发与设计主体有三种类型：研学基（营）

地、研学服务机构、研学学校。

（一）研学基（营）地

研学基（营）地是研学旅行目的地基石，依托自身资源开发设计出基

（营）地研学课程是立足之本，其最大优势是对自身研学资源特色和自身

条件清楚，设计出的研学产品会充分利用自身基（营）地条件，尽量做到

特色鲜明，但往往与学校对接不够，研学课程与学校需求存在出入。

（二）研学服务机构研学服务机构主要是旅行社，在学校与研学目的

地之间起组织和媒介作用，其研学课程设计主要以研学旅行线路形式呈现。

研学服务机构对研学旅行线路设计编排专业性强，但对研学课程的教育环

节设

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计不熟悉，造成目前较多的游而不学、研学效果不佳的现象。

（三）研学学校

研学旅行作为综合实践活动必修课程的重要内容，研学学校是组织实

施方，应是研学课程设计的主体。学校对研学课程的教育性功能设计更得

心应手，对学生特点和需求也更了解，但对研学资源往往了解有限，缺乏

线路设计经验，容易造成研学线路设计落地难，甚至存在实施风险大等问

题。

研学基地、研学服务机构和研学学校在研学旅行开展中扮演着不同的

角色，在研学旅行课程设计中有着不同的视角和特色。因此，研学旅行课

程设计的最佳选择是由学校牵头组织，研学服务机构（旅行社）、研学基

（营）地、教育行政管理部门及相关专家等多方人员参与，各取所长，共

同制定。

二、研学旅行课程开发的原则

中小学研学旅行课程开发应立足教育本质，突出活动的实践性，注重

系统整合及跨界融合，保障实施过程的安全。

（一）立足教育性

“”“”

目前社会上普遍对研学旅行游而不学或游多学少的现象颇为诟病，

说明大家对研学旅行的教育性有着较为一致的认知期待。教育部将研学旅

行列入中小学教学计划即决定了其教育属性。因此，研学旅行课程开发必

须把教育性原则放在首位，充分考虑课程目标、课程资源、课程活动环节

“”“”

选择的教育性，课程内容安排要遵循教育规律，实现行有所研研有所获。

（二）突出实践性

研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，研学是目

的，旅行是手段，让学生在旅行中参与各种教育活动，从而实现研学旅行

实践育人的目的。

首先，研学活动空间要体现实践性。通过自然环境、社会生活、工业

生产等因素营造的空间情景，因地制宜，为学生打造一幕幕真实的体验场

景，让学生在实际情境中感受、认知和探究，从而亲近自然、了解社会、

认知自我。

其次，研学活动内容要突出实践性。根据不同学段的研学旅行目标，

有针对性地设计自然、历史、科技、人文等各类体验活动，让学生身体力

行参与实践，在实践中去感受、感悟和探究。

（三）注重融合性研学旅行课程的综合性决定了该课程目标制定、资

源开发与选择研学内容和活动环节设