18-19 第1章 第3节　认识磁场.pptVIP

18-19第1章第3节认识磁场《语文课程标准》7―9年级写作要求中指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而这“多角度”、“有创意”，就是要求在写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特点：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。

一、转变教学观念，让学生成为学习的主人

曾几何时，急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂，丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异，一律进行刚性的“楔人”。而今，这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代，教师一桶水，学生一杯水的日子已一去不复返，取而代之的是教师成了“自来水”，成了“挖泉人”。作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。作文教学的改革首先是观念上的改变，教师必须培养学生的作文创新意识，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。

有的学生说作文时侃侃而谈，流露出他们的真情实感，真正下笔时却茫无头绪，不知所措。其根本原因就是被作文的条条框框所限，有的甚至还顾虑重重，害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。其实，作文教学是育人的好机会，教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文，更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面，并把动人的事件和欢快的感情写进作文中，但也不要回避遇到的不良方面。要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象，要激起他们的愤慨，以主人翁的态度勇敢地开展批评，而作文正是表达自己感情和态度的一种有效手段。如果能这样培养学生的话，作文的天地也就更广阔了。

二、通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。

在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上最快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了肉，摇头说：‘肉薄，涩而无味，有什么好?’”紧接着要求学生设法找出其中隐含的至少七个方面的道理来：1.看问题切忌片面化；2.不能死搬硬套，搞经验主义；3.不要自以为是，凡事想当然；4.切莫盲目排外；5.孤陋寡闻会误事；6.不可轻率下结论；7.客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点――别人不曾想未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。

三、通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。

写作教学时应倡导通过引导学生“举一反三”，触类旁通，来不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维。如结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如果打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗(相似)、周厉王(相反)以及向历代各王进谏的众多臣子(相关)等。如此不断展开联想，让他们在思考着相似、相反、相关的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境――思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据――“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了。

四、通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。

众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序排列而成的，这就是事物多元性，事物的多元性决定了思维的多元性。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云。敢发表与众人、前人所不同的意见、设想，用前未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正，作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思维，可设计《不作弊吃亏吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方法去反思，去驳诘，去求真，去认证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击真理的火花。

事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维的潜能，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚兴趣并从中感到成功的快乐。这种成功会