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开发博物馆课程，让学生在研学旅游中展开深度学习

研学旅游是由学校和教育部有计划性、有目的性地组织实行，经

过集中食宿、集中旅游等方式展开的旅游体验和研究性学习。这类校外

教育活动是将校外教育资源和学校课程密切地联合在一同，对学生进行

综合实践教育。它的最后目的是为了使学生能够拓展思想、宽阔眼界、

走向社会、走出校门。在此过程中，学生能够经过自主性学习、实践性

学习以及开放性学习等方式全面提高自己的综合素质。

一、开发博物馆课程的理论基础

学校实行的课程教育是以“培育”为主要目标，以教课活动和科

目为主要表现形态做出的学习规划、进度以及实行的过程。课程教育

主要包含课程目标、内容、实行以及评论等四个环节。而关于博物馆课

程来说，在实践中便能有效地达成这四个环节。博物馆课程是对我国

课程教育的延长与增补，其开发的理论基础是陶行知教育理念以及泰

勒课程理论等。

此中陶行知的教育理念包含教课做合一、社会即是学校、生活即

是教育等。关于生活即是教育理念来说，主假如指利用实质生活對学生

教育，激发学生对将来生活的向往之情。而关于是社会即是学校来说，

主假如指社会中的任何行为以及活动都是教育学生的素材。陶行知曾说

过一个比喻：学校的关闭式教育就像是将小鸟关在笼子一般，使其看不

到外面的世界，进而失掉自主研究的能力，所以，他主张走出校园，在

社会中学习讲堂知识。关于教课做合一来说，主假如赐教的方法要以学

的方法为主，而学要以做为基础，学和教都需要作为引导。

泰勒是美国有名的课程理论专家和教育学专家，关于课程开发来说，

泰勒曾提出四个问题：其一是“学校的教育目标是什么”；其二是“如何

选择实现教育目标的经验”；其三是“关于这些教育经验，应当如何进

行组织利用”；其四是“如何对这些经验实行的有效性进行评论”。

而将这四个问题的答案总结起来即是整个课程开发的流程。应

用这两种教课理论能够使博物馆课程进展更为顺利。二、

博物馆课程中实现学生在研学旅游中深度学习的策略（一）

校馆联合开发

学校与博物馆之间联合对博物馆课程进行开发过程中，主假如以博

物馆供给工作人员进行解说，以教师在旁协助，学生体验的方式实现

学生深度学习的目标。比如在北京某小学中，教师在解说《身旁的壁画》

这一篇章的过程中，率领学生走进石景山的法海寺。第一，学校与博物

馆两方以研学单为基础对学生进行引导，研学单的拟订是由学生、教师

以及博物馆中的工作人员共同达成的，主要内容包含评论量表、合作实

践、拓展思虑、馆中发现、知识导航、研学导言和主题等。经过研学单，

教师与工作人员能够更好地引导学生深入学习；其次，在学生步入充满

各样壁画的大殿时，由工作人员向学生各样壁画的根源。同时在观光过

程中，博物馆方会播放一些适应环境的古筝乐曲，充足激发学生们我国

文化的骄傲感、对画师的仰慕之情，对弘大画面的叹息之情以及对精巧

的壁画赞叹之情等；最后，教师在现场让学生以找寻局部壁画的游戏方

式，体验赏识壁画的乐趣。在此过程中，教师让学生们利用线描法对局

部壁画进行摹仿，并将自己的感觉写下来。这样的教课方法，能够使学

生更好地体验到学习的乐趣，并在参

观以及做游戏的过程中学习有关知识，达到拓展知识的目的，进而提

高教课成效。

（二）师生共同参加

确立课程主题过程中，需要在博物中去研究和发掘更有价值的学习

主题。同时在开发有关课程过程中，需要恪守长效性、兴趣性、参加性

以及互动性等原则。在设计有关课程过程中，教师要与学生一同参加，

使学生在研学旅游中能够踊跃参加问答，并主动建立知识系统，达成新

知识的拓展，进而进行深度学习。比如某学校教师在解说《研究故宫》

这一章节过程中，第一，教师指导雪山姑娘利用故宫博物馆官方网站对

故宫进行认识，同时为学生们准备了5个学习主题，还有

一个自选主题：其一是故宫之布局；其二是会说话的故宫色彩；其三

是故宫蹲脊之寓意；其四是故宫雕塑之智慧；其五是故宫龙纹之精神。

关于自选主题来说，教师能够让学生们自主发现，自主研究；其次，

在旅游故宫当日，教师让学生依据已经确立的主题对故宫进行研究，

并将自己理解的以及网上查到的各样知识记录在笔录中，同时在研究

过程中，将自己发现的故宫小奥密记录下来，并确立自己的研究主题。

别的，在旅游过程中，教师让学生经过小组合作法亲身着手对