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会·慧·汇·惠：

课程故事中培养幼儿学习品质的策略研究

【摘要】幼儿学习品质，是指反映幼儿在活动过程中表现出的态度和行为倾向。良好的学习品质对促进幼儿的身心发展有着重要作用，而在课程故事中幼儿的学习品质贯穿于活动的始终。因此在中班主题班本活动中《“蚪”去哪了》通过会发现、慧支持、汇创造、惠反思，在活动中寻找教育题材，发现幼儿的好奇、坚持、解决、创造的各种新奇能力，激发幼儿参与整个课程故事的兴趣，从而促进幼儿良好学习品质的培养和延续。

【关键词】幼儿课程故事学习品质

一、问题的提出

《幼儿园保育教育质量评估指南》要求教师要善于聚焦班级观察。通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。

在教育实践中我们通过观察发现部分幼儿在主题活动中的行为表现记录几乎为空的或者只有一两项记录，说明其并不能真正的投入到活动中去。即使有部分男孩在相互合作中也能碰撞出思维的火花，但是由于注意力不集中也只是昙花一现使得其半途而废，在活动结束后也没能主动反思结果，幼儿的学习品质显得不突出。

基于以上现状，为了帮助幼儿更好地投入到主题活动中，激发我班幼儿能够积极的参与到班本小故事中，根据中班幼儿的年龄特点为实际，基于班本课程故事《“蚪”去哪儿了》深入探究培养幼儿学习品质的策略。

二、实施策略：会发现，慧支持，汇创造，惠反思

在《“蚪”去哪儿了》整个课程故事中为了帮助幼儿培养良好学习品质，分别在故事缘起、课程实施阶段、成果展示阶段以及评价阶段四个不同阶段给予幼儿一定的策略支持，帮助幼儿培养其兴趣与爱好、主动与坚持、创造与发明、反思与解释等学习品质，丰富了整个课程故事脉络。

图：课程故事实施脉络图

1.“会”发现——我想认识新“朋友”

在生活中教师要有一颗慧眼，学会发现，学会观察，从而挖掘好的教育题材和教育契机，来促进课程故事雏形的渐渐形成并延续下去。

案例：春天到了，天气变暖了，彤彤小朋友这天早操后流了很多汗，她一边拖着衣服一边说：“春天来了小燕子们回来了，他们应该也热了。”这时候一一小朋友也说：“我在小区的河里看到了好多小蝌蚪，妈妈告诉我春天到了，小蝌蚪就出来了。”住在同一个小区的牧骁立马进行了附和，“我也看到小区里面有很多小蝌蚪。”“是的是的，你们知道小蝌蚪长大会变成什么吗？”……就这样大家你一言我一语，大家都在热烈的讨论着小蝌蚪的奥秘。

孩子们纷纷加入这个话题中，对小蝌蚪充满了好奇。教师在发现关键点的同时还要学会抓住孩子的兴趣点，以及能力发展的挑战点，支持和鼓励孩子们自己去探究，于是乎我们便展开了《“蚪”去哪儿了》的主题活动，利用我们身边的条件和资源，去深入探寻小蝌蚪的神奇秘密，因为这是他们自己发现自己探索的，所以他们非常感兴趣。

2.“慧”支持——走进我的新“朋友”

由于幼儿的年龄特点，其认知水平有限和社会经验比较薄弱，因此在确定幼儿的兴趣点后教师还要采取措施来支持故事的开展，积极借鉴身边的力量给予幼儿帮助，同时在恰当的时机为幼儿创设探索所需的教育情境，鼓励幼儿积极探索与发现，使其能够逐渐认识并走进这个蝌蚪新朋友。

（1）借鉴亲子力量，推动深度探索

奥苏贝尔的成就动机理论中提出，在儿童发育的早期，幼儿的附属内驱力表现最为活跃，儿童的努力主要是为了得到长者的赞许和奖励，有效的亲子合作共同完成任务，是幼儿学习品质的养成的重要因素，因此我们可以在家长力量的支持下为幼儿提供适宜的任务和目标，推动幼儿深入学习，促进其继续探索与发展。

片段一：找·蝌蚪由于中班幼儿经验比较浅，大多数小朋友并没有见过小蝌蚪，于是在爸爸妈妈的帮助和支持下，大家一起查阅资料，实地考察，发现我们生活的江边由于水资源比较丰富，具有优越的湿地环境，应该会有很多小蝌蚪。于是周末的时候，家长们带着孩子们来到户外寻找小蝌蚪。孩子们发现原来多数小蝌蚪集中在阴暗的小河沟里生活，周围会有许多藻类植物，这些都是小蝌蚪的食物。

片段二：抓·蝌蚪孩子们看着蝌蚪有点发愁了，这么小的蝌蚪我们该怎么抓呢？这时候家长的作用就得到了很好的体现，为孩子们制定了一个任务即自己设计一种工具来捕捉蝌蚪，为了进一步的引导幼儿探索，决定让幼儿自己通过家里的一些原有工具来制作自己设计的捕捉工具。孩子们很开心，因为这是他们自己科学探索的历程，他们享受当中的快乐和发现，最后在家长的陪伴下开始了一场抓蝌蚪的亲子行，孩子们收获了不少，并将其带回了幼儿园，班里的小朋友们一起观察，共同探秘小蝌蚪。

（2）创设教育情境，激发探究欲望

良好的教育环境是课程实施的重要因素，为幼儿创设一个能够激发其主动探究的环境是很有必要的，在这之中教师需要利用身边的显性和隐形材料为幼儿创设一个富有活力的学习环境，孩子们可以通过所看、所闻、所听从而达到所思、所感、