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区域构建中小学研学课程体系的研究与实践开题报告

一、选题缘由

（一）选题背景

于一个多世纪前，欧美日等发达国家便已经将修学旅行作为青少年素质提升

的核心教育手段。长期以来，我国教育一直侧重于课堂学习；校外教育仅有春秋

游或学军学农这样的简单形式。随着教育部等国家11部委联合颁发《关于推进

中小学生研学旅行的意见》（2016）等政策的出台，中国终于要将自古以来倡导

的“行万里路，破万卷书”以各研学旅行的模式纳入中小学教育体系。

然而，研学旅行长期以来面临“只游不研”的困境，如何区别于普通学生旅

游，依赖于研学实践课程体系的建设。研学旅行和综合实践课程的有机融合不但

是政策要求，而且是学校实践教育中最为有效的手段。浙江省教育厅2018年7

月联合多部门发布《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》，提出要求将研学

旅行纳入省中小学教学计划，并与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和

学校课程的有机融合。“意见”同时要求，以“学天下、行天下、成天下”为主

线，以“行走家乡、览胜祖国、放眼世界”为路径，建立小学阶段以乡土县情市

情为主、初中阶段以市情省情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课

程体系，并将宁波市鄞州区作为试点区域之一，探索区域推进经验。

（二）选题意义

1.研学课程体系建设的实践探索意义：研学旅行，旅行是载体，教育是内核。

研学课程开发是将研学旅行区别于传统旅游，真正防止“只游不研”的重要手段

和核心内容。研学旅行课程建设在我国仍然是一个崭新命题，欠缺经验与方法。

本课题成果对中小学研学课程体系建设有着显著的实践探索意义。

2.区域推进的示范性和比较借鉴意义：宁波市鄞州区是研学旅行试点区域之

一。本课题研究总结出的体系建设原则及实践经验，对于浙江省其他地区，尤其

是非试点地区后续在区域推进推广研学旅行，结合本地区自然、历史，人文资源

特色建立区域中小学研学课程体系有着示范性和比较借鉴意义。

3.理论指导实践的应用价值：本课题吸纳国内外先进理论与实践经验，以本

土实践为切入点，所形成的成果一定程度上弥补了现有研究视角具体设计技巧、

实施方法和保障等等的不足，更多从现有研究中梳理指导原则，并运用于区域实

践中。理论与实践相互对照，增强课题成果对于实践的理论指导价值。

（三）国内外研究现状综述

1.国外研学旅行研究现状

现代研学旅行一词起源于日本的明治维新时期，以修学旅行补充中小学教育

体系中的社会学学习，后来逐渐在世界范围内推广。国外学者Ritchie（2003）

认为，教育旅游（EducationalTourism）是旅游者将“学”作为次要或主要的

旅游活动，活动包括普通教育旅游、成人教育旅游、国际和国内大学及学校学生

的旅行三类。DavidWilliams（2014）特别提出旅行中的空闲时间是团体修学旅

行中的关键要素。Mcgladdery等（2017）设计了基于流程和产出的旅游教育概

念新模型，补充Ritchie的市场细分定义，论证教育旅游具有体验和转变的作用，

并指出应该从认知-知识、情感-态度、行为-技能三方面评价产出。在卢梭自然

主义教育思想的指导下，国外研学在开展形式上逐渐分化出自然教育，生活体验，

文化考察，交换学习四种模式（刘璐曾素林，2018）。随着国外将教育旅游这一

概念逐步作为中小学的必要教育手段，“游”与“学”的融合成为趋势，甚至将

全球化游学经历作为重要的教育手段和学生考核环节。

2.国内研学旅行研究现状

宏观分析方面，刘璐曾素林（2018）通过分析国外研学旅行模式和经验，

提出应注重“研学”与“旅行”相互交融，注重创造研学体验的情景记忆和学生

需求分化。陈春光（2017）认为研学旅行教育活动存在自然性，体验性，课程性

三大特点。于书娟等（2017）分析我国研学旅行的突出问题并提出应明确研学旅

行目标、主题并彰显教育价值；将研学旅行融入课程；大力丰富师资，培训研学

导师。殷世东程静（2018）提出课程化对中小学研学旅行的价值提升作用，因

为课程化是研学旅行科学化的必然要求、规范化的自然体现、有效性的实然路径、

常态化的根本保障，强调课程化对于研学旅行的意义并提出实施路径。

课程设计方面，朱洪秋（2017）提出了“三阶段四环节”研学旅行课程模型，

三个阶段即课前、课中、课后，四个环节即确定目标、选择资源、课程实施、课

程评价。曾素林刘璐（2019）指出中小学研学课程开发有意识模糊、原则不明、

区