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培养创新思维能力促进高中地理教学

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：培养创新思维能力促进高中地理教学 1

一、采用自主、合作、问题探究的方法，提高学生的思维能力 1

二、精心设问，促使学生展开想象，发展思维 2

三、结合身边的科学现象进行教学，激发学生的创新思维。 3

四、引用资料，适当补充，促进学生思维的发展 3

文2：关于优化英语课堂教学培养创新思维能力 4

一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间 4

二、立足“学用结合” 5

三、改进教学方法 6

四、进行积极评价 6

原创性声明（模板） 8

正文

培养创新思维能力促进高中地理教学

文1：培养创新思维能力促进高中地理教学

那么如何培养高中学生的地理创新思维能力呢？我认为可以从下面几个方面进行。

一、采用自主、合作、问题探究的方法，提高学生的思维能力

学生在教师的主导下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择适宜的思维模式，通过自主、小组合作的学习方法，掌握知识、培养思维能力。学生掌握思维的模式，对于地理学习及其重要，因而在地理教学中，加强思维模式即思维方法和思维程序的综合训练及建立，有利于提高学生的思维能力和解决能力从而提高学习的质量。例如了解洋流的形成及分类，为学生学习洋流的分布规律奠定了一定的基础。在学习表层洋流的分布规律时，可设计如下的学生活动：（1)要求学生自己绘制全球风带，抽一位学在黑板上绘制风带。（2)回忆地球自转导致做水平运动的物体产生偏向的规律。学生复述：北半球向右偏，南半球向左偏。（3）让学生尝试对照全球风带，考虑在地转偏向力的影响下，绘制全球洋流模式。学生尝试填绘洋流模式（4）课件演示全球洋流模式，分组讨论，比较差异。选择一组陈述结论。（5）让学生尝试参照洋流模式分别绘制太平洋、大西洋、南印度洋的洋流分布图。学生尝试各自填绘各大洋的表层洋流分布图并抽在黑板上演示。课件展示“世界表层洋流分布图”，让学生对比校正自己绘制的洋流分布图。学生分组讨论，相互对比校正。（6）观察“世界表层洋流分布图”，分析归纳洋流的分布规律。（7）动画演示：中低纬度大洋环流学生分组讨论，每一组的学生代表总结发言。活动中学生在竞争的环境中培养团队协作精神，在探求新知中培养创新精神，在实际操作中提高学习兴趣，在解决问题中培养地理创新思维能力。

二、精心设问，促使学生展开想象，发展思维

教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合，抽象和概括，分类和比较，以及形象化，具体化，系统化等方式，设计出灵活多样的问题。让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。主次与包括，并列与影响，以及原理与事实，要领与应用，成因与要素，运动与规律，分布与联系，变化与特征，系统与结构，图像与判读等都是可以设计问题的思路。问题可以以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方。这样他们就会有兴趣，并认真思考。

教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。精心设问，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充，归纳得出结论。问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于提出问题，问题提出让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理解事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理解成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成的要素特征入手等。在启发学生思考过程中，要有耐心，给学生以充分时间；要有重点，问题不宜多；当学生产生困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入另一问题。这显然对教师又是个新课题，当然也是教学发展的新高度。

三、结合身边的科学现象进行教学，激发学生的创新思维。

地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。既然是科学，就不是光背背矿产、山河等。对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：为什么晴天时天空呈现蔚蓝色，阴天为什么呈现乳白色？日出日落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同而造成的。波长较长的红、橙色光，不易被散射，能够传