21.3实际问题与一元二次方程第1课时倍分、比赛和数字问题.pptVIP

21.3实际问题与一元二次方程第1课时倍分、比赛和数字问题一、问题的提出

大多数初中化学老师恐怕都有这样的经历：当我们第一次走进教室的时候，当我们第一次展现化学魅力的时候，每一个学生都表现出极大的求知欲，他们对新教师，他们对化学这门新学科充满了无限的希望。但是，一段时间以后，一部分学生开始泄气，又过了一段时间，他们甚至放弃了化学这门学科。是什么原因导致学生出现这样的分化呢？原因很多，但我们老师有不可推卸的责任。这一批基础较差的学生被迫放弃了化学，被我们教师一步一步“逼”出了化学。为什么这么说呢？因为，我们不知不觉违背了一个基本的教学原则“因材施教”。我们总想把每一个学生培养成高材生，我们总是武断的灌输给学生太多的知识，结果事与愿违。鉴于此，我想到了初中化学分层次教学的设想，不仅差生需要分层次教学，优生也需要。这种教学方法虽然历时已久，每一个教师都能侃侃而谈，但真正进行推敲和落实的却少之又少。近两年，我搜集了大量关于分层次教学的文献和资料，并对所教班级进行了大胆尝试，总结了一些思路和方法，希望能对初中化学教学的探究尽微薄之力。

二、分层次教学的理论依据

1、“掌握学习”理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

2、“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区”转化为现有水平，并不但创造出更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展。

3、“教学形式最优化理论”。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授不同难度的新教材或进行不同难度的练习及实验时，可依据难度大小分别采用集体授课、分组教学、个别辅导三种教学模式。分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。

4、“因材施教”理论。我国古代著名思想家、教育家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

三、分层次教学的具体措施

（一）了解学情，学生分层

化学是一门新的学科，学生都处在同一个起跑线上，我们对学生的信息也一无所知。因此教师必须尽快地深入到学生中去，了解学生的学习需要、学习态度、能力等相关信息，掌握“学生分层”的第一手资料。

（二）教学方法分层

在备课过程中，重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容，当低层次目标面向全体完成后，要及时训练检查低层次学生达标情况，并鼓励、引导他们向更高目标进军；当中层学生达标后，要安排好他们活动及训练内容，然后再进行面向好的学生教学活动。初中化学第三单元《构成物质的奥秘》开始，学生出现分化，不少学生学了第三单元后开始对化学有畏难的想法，打退堂鼓。因而，教师应该从第三单元开始重点进行分层备课，即对低层次的学生主要是概念清楚形象化，实验内容增加一些，精选一些例题，反复让学生练习，对中、高层次的学生要求他们多阅读课本，加强自学指导，例题略难一些。通过分层备课，让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。

（三）学习方法分层

在学习方法指导方面，对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。

（四）反馈矫正（作业、练习、检测等）的分层

在布置作业时，根据学生的实际情况，把作业分为基础作业（A）、选择作业（B）、额外作业（C）。对反映教材基本要求的基础型习题，视为基础作业，允许A层次学生可以不做，B层次和C层次的学生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，视为额外作业，不作硬性规定，但A层次的学生尽量去完成，让学生有更大的选择空间。检测也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。

综上所述，“分层教学”切实贯彻了“因材施教”的教学原则，并提高到了可操作水平。它克服了教师对学生采取一刀切、齐步走的做法，把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用有机的结合起来。“它”面向全体学生，分层要求，能充分发掘学生的智力和非智力因素，开发各层次学生的潜在水平、发展特长，促进学生全面发展，符合