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小学语文个性化阅读教学浅析

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：小学语文个性化阅读教学浅析 2

一、转变以教师为核心的课堂模式 2

（一）做到平等对话 2

（二）注意对“度”的把握 2

二、转变“问答式”的阅读教学模式 3

（一）完善阅读教学 3

（二）推动阅读模式向着自主化转变 3

三、推动阅读教学向着“个别化”发展 4

第三，则是分层要求 4

文2：小学语文教学浅析 5

一、当前小学语文教学中存在的问题 5

1.学生的主体地位不突出 5

2.教学方法单调 5

3.语文教学没有实现生活化 5

4.课堂提问过于密集和程式化 6

二、当前小学语文教学的改进措施 6

1.加强语文教学中的互动环节 6

2.丰富教学手段 7

3.将语文的学习和实际生活紧密联系起来 7

4.培养学生提出问题的能力 7

原创性声明（模板） 8

正文

小学语文个性化阅读教学浅析

文1：小学语文个性化阅读教学浅析

随着课改进程愈加深入，传统模式下的“阅读教学”很难满足学生的个性需求。教师需要秉持“以生为主”的原则，以学生认知水准、兴趣为导向组织阅读教学。教师应关注学生对文章的感受和理解，依靠阅读教学来调动学生兴趣，为强化课堂效率、学生语文素养夯实基础。

一、转变以教师为核心的课堂模式

（一）做到平等对话

素质教育支出阅读教学本质是师生、文本之间进行对话的过程。“对话”可以推动师生、生生的深入沟通，有效改善课堂关系。教师需要明确自己并不只是“教授”者，同时又为学习者，应秉持“谦虚”的态度与学生一同阅读和感悟。例如，对《虎门销烟》一课进行讲授时，教师需要先自己酝酿出爱国之情和对林则徐的敬佩之情，放弃教师的“矜持”来调动学生情绪，推动课堂氛围由压抑向着活跃转变。

（二）注意对“度”的把握

教师需要对课堂的“度”进行把握，在阅读课堂中需要及时组织和指导学生。例如，对《庐山的云雾》进行讲授时，为了引导学生感悟庐山之美带来的震撼，教师可以结合文中词句和课件来描绘庐山的景色，引导学生通过读、思考在脑海中生成“庐山云雾”。此外，教师还可鼓励学生到书店、图书馆或者网络上查询与庐山云雾相关的图片与资料，随后依靠报告或者讨论的形式来汇报。这种模式突破了过去“单一化”的课堂结构，关注课程开发，将阅读教材从教材单本向着多本转变。

二、转变“问答式”的阅读教学模式

（一）完善阅读教学

首先，完善阅读教学需要逐步淡化“深刻式”阅读，后者指的是阅读教学涵盖了词汇分析到思想内容的全部环节，不论是文章结构还是写作技巧都需要进行介绍。这种模式还要求学生在课外对文章段落进行抄写、对词语进行听写等，无形中加重了学生负担。这种模式虽然讲的较为深刻并且分析细致，但是耗时较多并且效率并不理想，导致学生语文兴趣遭到抑制。

其次，教师需要强化“浏览式”阅读，依靠这种模式来拓展阅读面，提升其阅读速度。“浏览式”阅读指的是阅读需要秉持“删繁就简”的原则，在时间限定内从阅读材料关键点出发展开阅读。“深刻式”阅读导致很多优质的阅读材料没有得到充分利用，错失了训练阅读技巧的大好时机，导致学生们阅读时出现速度较慢，没有掌握跳读方式、无法抓住要点等问题。教师需要明确课本的编排意图，借助阅读教学对学生口、眼和脑进行锻炼。此外，教师还应针对读物进行课内指导。为了确保课外阅读更具有效性，教师需要从读物的可读性、课题、作者、文章主题等方面出发指导学生阅读。例如可以组织读书心得交流会等活动来引导学生感悟阅读的乐趣。

（二）推动阅读模式向着自主化转变

传统模式下的阅读教学使得课堂朗读变成了一种“腔调”，学生个性和想象力很难得到激发。课改进程愈加深入需要教师关注学生相应的创造精神和能力，推动阅读模式向着自主化转变。教师应引导学生实现创造性阅读，以教材内容为基础培养其创造能力。比如，可以对故事结尾进行续编，如《穷人》一课；也可针对人物形象展开讨论，比如《三顾茅庐》；也可对“古诗文”进行讲授时，引导学生联想，融入到古诗文的意境当中。再如对《只有一个地球》进行学习时，教师还可鼓励学生通过写寓言、科幻作文等形式来感悟文章主题，提升自身想象力。

三、推动阅读教学向着“个别化”发展

推动阅读教学向着“个别化”发展需要教师秉持“以生为主”的理念，针对学生差异组织阅读教学。首先，教师需要摸清差异，明确学生在阅读方面存有的差异性，个性化阅读也正是以此类差异为前提。教师需要对学生各自的阅读兴趣、能力、习惯以及速度等进行把握，在全面了解的基础上制定具有个性化的阅读模式。其次，教师需要从上述差异出发组织个别化阅读，契合学生相应的阅读需求，引导他们以自身兴趣为导向展开阅读。例如，可以组织大声朗