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《登高》——沉郁顿挫的人生注脚
教学设计
教学目标
【学习目标】
1.品词赏句，把握《登高》文本中“景—情”关系的特征，了解文本批注等鉴赏方法。
2.感知与理解作品的思想和感情。
3.体会“登高”文化并形成对其文化价值的正确认识。
【学习重难点】
学习目标的1、2。
【课前学习任务】
熟读诗歌
【教学设计思路】
教学环节教学活动核心素养/学习任务
→自读和齐读文本，梳理内容，把握情感基调→【阅读感受】
环节一：整体阅读
→学生合作为首颔联作注，品鉴诗句，感知艺术特征→【自主探究】
环节二：诗句作注
→学生交流与探讨，完成对诗句的景情关系的理解→【审美鉴赏】
环节三：探讨交流
→引导学生关注颈尾联作疏，勾勒文本意脉→【思维发展与提升】
环节四：重点研究
→标注杜甫晚年行迹图，感悟登高的文化意义→【文化传承与理解】
环节五：文化拓展
教学过程
时间教学环节主要师生活动
1
1．学生疏通生僻字，订正字音。
环节一：
要求：达到独立阅读的状态。
整体阅读
2．教师听学生诵读，进行必要的朗读指导或字音纠正。
3．学生自读、齐读结合，诵读诗歌。
1．教师讲解为文本作注的基本知识，引领学生发现教材内注释
环节二：
的特点和存留的空白，布置为首联和颔联作注的课堂学习任务。
自主学习
诗句作注
2．教师在学生探究过程中时时关注和走访，解答学生疑惑。
1．教师组织学生讨论批注结果；
环节三：2．针对学生的思考，进行分析和交流：
围绕批注
例如：“啸”、“哀”、“沙”、“无边”“落木”、“不尽”、“萧萧”……
探讨交流
3．通过与学生的思想交流，启发学生对上述物象或意象的深度
思考，从而使学生品鉴出老杜遣词的艺术深度。
1．围绕诗歌颈联尾联，布置学习任务，在教材已有注的基础上
为教材的注作疏。
诸如：“新停”的不同理解可能性；
“浊酒”与诗人“潦倒”之间的关系；
“百年”的艺术效果解释；
环节四：2．在充分理解诗句基础上，师生合作，再现诗歌文本中情感发
为注作疏展的脉络。
围绕诗境
2
重点研究
3．在意脉的基础上，认识老杜“沉郁顿挫”之感。充分理解杜甫
情感的广度和深度。
4．重新朗读文本。
1．布置任务：勾画老杜晚年行迹图，即从益州出发前往岳阳的
过程。
2．将本诗置于老杜晚年一组登高题材作品的序列中，聚焦登高
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