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基于核心素养的初中道德与法治教学设计核

心素养是课程育人价值的集中体现，《义务教育道德与法治课程标准

（

2022年版）》明确提出了核心素养的内涵及目标。在此背景下，指向

核心素养的教学成为新常态。所以，做好教学设计对落实核心素养的作用

显得尤为重要。那么，应该怎样进行基于核心素养的初中道德与法治教学

设计呢？

一、明确道德与法治核心素养

当今世界处于百年未有之大变局，我国已经进入中国特色社会主义

新时代，为了实现中华民族的伟大复兴，我们需要培养学生成为有理想、

有本领、有担当的时代新人。为了适应此要求，我们要正确理解和把握道

德与法治学科的核心素养，使学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、

必备品和和关键能力。

随着《中国学生发展核心素养》的颁布，我国的核心素养研究开始

由理论走向实践。通过学习新课标，我们能够知道道德与法治课程要培养

学生的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、

责任意识。每一项核心素养还有具体的内容要求。教师需要在理解核心素

养的基础上，进行每一节课的教学设计。

二、确立教学目标

首先我们要明确课程目标的含义及作用、课程目标与教学方式的关

系、课程目标在教学设计中的呈现形式，再通过案例来展示如何确立教学

目标。

课程目标是核心素养在课程中的转化和落实，直接影响和制约

着课程内容、课程组织、教学实施等的设计与操作，提供总体方向和依

据。

2022年版课标的课程目标呈现方式发生重大变化，由过去的“三维

目标”形式转向以核心素养为基础的整合呈现，这种变化，为道德与法治

课堂教学方式的创新探索提供了依据和指导。在“三维目标”导向阶段，

除了情感态度价值观目标，我们更加重视知识目标的实现。很多老师课堂

教学的核心都是知识的学习。新的课程标准，明确将核心素养培养作为确

定课程目标的背景和前提，这就对教学方式的转变提出迫切要求，鼓励教

师进行创新探索。

那么怎样将课程目标在教学设计中呈现呢？

当前最常见的方式是在教学设计中撰写教学目标。过去我们的教学

设计以“三维目标”的形式呈现，但是新课标中将“三维目标”整合为

（

核心素养导向的课程目标，参照《普通高中思想政治课程标准2017年

版2020年修订）》颁布之后普通高中教学设计呈现教学目标的方式，我

们发现有三个要素要予以考虑：核心素养要素、教学主题、教学情境和话

题。结合初中阶段新课标要求及教材内容，概况来说，教学目标的呈现方

式为“素养类目：以话题，讲主题，育素养细目”。

以部编版道德与法治九年级上册第四单元第七课第一框《促进民族

团结》为例，先在课程标准中找到素养类目，再结合教学提示（话题），

讲主题（内容要求），育素养细目（核心素养具体内

容）。

政治认同：通过对议题“筑牢中华民族共同体意识”认识各民族相

互尊重的重要性，讨论我们能为民族团结做什么，了解民族区域自治制度

对维护和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系的意义，形成热爱

家乡、热爱伟大祖国，热爱中华民族的家国情怀，自觉筑牢中华民族共同

体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

准确、具体、细化的教学目标，有利于提高课堂教学质量，优化课堂

氛围，使核心素养真正落地，对整个教学体系及教学效果产生深远的积极

影响。

三、选择课程资源

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可

利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。它是教学设计与实施的重要

保障，是提高学生学习效果的重要载体。选择恰当的课程资源，有利于增

强课堂教学效果、激发学生学习兴趣、丰富情境创设。

为了更好地实现教学目标、推进教学计划，教师要做好课程资源的

积累。按呈现方式来划分，课程资源包括文字与音像资源、人力资源、实

物资源、信息（数字）化资源以及实践活动资源。

面对复杂又丰富的课程资源，我们在选择时要注意以下几点：

（一）坚持政治性与正面性

道德与法治的课程性质要求教师无论是选取课程资源，还是进

行课堂授课，都要坚持正确的政治立场，以立