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最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5

试题及答案

最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5

试题及答案形考任务四一、名词解释（共7道试题，共30

分。）题目1个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均

差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均

值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。

题目2测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指

派数字。

题目3标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准

差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标

准分数就是为了克服原尺分数的局限。

题目4标准差正态分布的单位称为标准差。SD或S是

标准差的缩写。σ是标准差的标记。

题目5教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终

端行为来陈述。

题目6行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、

“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-类内容的

教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或

表征。

题目7A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行

教学的项目，则后续学习无从谈起.二、简答题（共5道

试题，共30分。）题目8简述个体差异的含义及正态曲线

下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的

差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可

以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得

低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩

的差异看作了质的差异。

在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%

人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%

人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。

题目9简要分析造成偏态分布的影响因素。

答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有

明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态

分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并

起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖

峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成

的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样

本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越

容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。

题目10简述连续分数和级类分数的优缺点答：连续分

数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能

提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、

调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这

个意义上看，连续分数是比等第分数好。但是连续分数显示

出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而

锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，

这是连续分数的缺点。

采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的

信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属

于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，

则又是等第分数更好了。

题目11简述三类教学内容的特点。

答：（1）边界分明、单元小，是此即非彼。（2）对后续

学习具有“致命基础性”的特点。（3）教学项目一定数量少。

（4）教与学可在短时间里完成。

B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美

术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好B-类内容的教学

将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和

多样性。

C-类教学内容的特点是（1）学习内容难以列出确定的

行为单元。（2）即使能够说明行为项目，也无可周全。（3）

C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，

题目12A、B类教学目标如何处理个体差异？答：最小基

本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差异

引向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，

然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达

成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情

况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间

点上完成教学。

行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达

到的低标准，因此也就不以时间维度来消除个体差异。相反，

行为发展目标把个体差