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早期阅读对幼儿语言发展的作用

目录

TOC\o1-3\h\u28391一、前言 1

31026（一）研究背景 1

29743（二）研究目的 2

5647（三）选题意义 2

5782二、关于幼儿园早期阅读的现状分析 2

18042（一）重口语，轻阅读 2

13976（二）缺乏正确的引导 3

27214（三）教师忽视了幼儿的差别性 3

30888（四）忽略了对内容的讲解 3

28698（五）单纯的把阅读教育当成教学任务 3

1398三、早期阅读教育对幼儿语言发展的作用 3

26809（一）培养幼儿良好的听说习惯 3

20890（二）帮助幼儿形成最佳的语言模式 4

10473（三）引导幼儿运用恰当的语言进行交往 4

20309（四）鼓励幼儿创造性地运用语言 4

28794四、幼儿早期阅读的指导策略 5

17278（一）选择适合的阅读材料 5

3078（二）创设丰富的阅读环境 5

32485（三）运用不同的形式指导幼儿阅读 6

197931.看图讲述 6

19602.使用大型图书 7

224633.表演故事 7

23119（四）通过电视、VCD等，提高幼儿的阅读理解能力 7

27025（五）提供真实的生活经验 7

26795五、总结 8

20402参考文献 8

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一、前言

（一）研究背景

阅读活动是我们人类的一项重要的活动，也是我们的一种生活方式，在我们的整个社会发展过程中，阅读在我们生活中发挥着重要的作用，通过它我们才可以与外界进行相关的物质以及信息的交流。阅读是阅读者通过感官器官尤其是视觉器官的运用，并结合自身的原先的知识经验对于文字符号进行意义结构的一种心理特征。阅读能力的形成需要人的感知能力以及记忆力、思维力等共同的参与来完成的。而且在这个过程中，人的认知活动以及内在的心理以及情感也在发生一定的作用，并参与其中。所以说阅读活动是一个比较繁杂的高级型的活动，对于早期来说是一件并不容易的事情。

在早期的阅读教育活动中通常把知识与能力相互混淆。其实两者是有联系也有自身的独立性，即存在区别。在幼儿的早期，其学习并不是全面的知识，而是其感受能力的提升以形成自身的基本的阅读能力，并且在此基础上进一步的获取其他知识信息，同时在这个过程中加强自身的阅读能力，二者是有相互促进的一面的。阅读能力的形成是建立在一般能力的基础上的，主要涉及三个部分。首先是认读的能力。它是阅读活动的基础，通过对文字符号进行感知，即把字和语音结合起来来认读对应的文字的能力。先识字然后读书这是我们通常的做法，其实这是一种错误的观念，它混淆了成人与早期儿童的阅读。所以说在早期儿童中阅读认读能力不能够简单的等同于幼儿的识字方面，而是通过阅读使得儿童建立起语音与文字符号的对应关系以及了解汉字的一些较为简单的规律。其次是理解能力。它是阅读能力的核心部分，阅读技能是否掌握由它进行来检测，它是阅读者通过感知形影的阅读材料，并运用已有知识经验，通过一系列的思维活动来对文字符号进行意义结构的能力。在这里文字不再是符号本身，而是组织在一起构成了一定的意义。而且这个过程不是被动的，而是一个积极主动的过程。虽然早期儿童知识经验是较为有限的，但是也要促进其积极建构知识经验这一活动，在日常生活中来丰富他们的知识经验以及相应的思维能力。其三是鉴赏力。这是阅读活动的较高层次低，它是指阅读者对于阅读材料的思想内容以及价值等进行的鉴别、评价的能力。是一种情感与认知活动相互交融的一种心理过程。

以往的语言教育观认为，幼儿在没有接受正式的读写教育之前，是没有关于读写的认知兴趣和动机的。而近年有关幼儿读写发展的研究发现幼儿在获得口头语言的同时，便萌生对书面语言的兴趣。

基于此，世界各国已经不约而同地开展了对幼儿早期阅读的研究和早期阅读教育。如美国在上世纪五十年代就开始了早期阅读研究，另外一些发达国家在80年代便把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力上。阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素、图画故事书在早期阅读教育中的重要作用，以及实践中如何开展早期阅读教育等诸多角度进行了探讨，研究成果层出不穷。

那么，幼儿园在早期阅读教学过程中，哪些是正确的认识与举措，其中存在哪些问题，这些问题的成因是什么，如何提高幼儿园早期阅读教学水平等问题？带着对这些问题你的探究，笔者进行了本次研究。

（二）研究目的

很多人把早期阅读当做提前开始的识字教育，早期阅读中出现的“应试教育”倾向，如简单地将阅读作为教会儿童识字的过程，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取