人教版上册六年级数学第四单元教案.docx

课堂教学设计方案

第四单元 第一课时 主备人： 投放日期2020年10月15日

一次备课

课题：比的意义教学目标：

1、使学生理解比的意义，掌握比的各部分名称，能正确地读、写比，并会正确地求比值。

2、引导学生加强知识之间的联系，使学生掌握的知识系统化，提高学生分析解决问题的能力。

教学重点与难点：比与除法、分数的关系、理解比的意义。教学过程：

一、复习导入

某车间有男工人5人，女工人8人，男工人数是女工人数的几分之几？女工人数是男工人数的几倍？

分数与除法有什么关系？二、自主学习：

过渡语：下面，请大家打开书翻到课本第43页，我们请自学指导来引领我们达到目标。请看自学指导(投影出示：师读)。

认真看课本43—44页的内容，重点看彩色部分的内容。思考：1、什么叫比？比的各部分名称是什么？

2、比与除法有什么关系？

3、求比值时应注意什么？

（5分钟后，比谁会做与例题相类似的题）三、合作探究：

看第一题的两个比，认为对的请举手。为什么？板书：比的意义：两个数相除又叫做两个数的比。

比的各部分名称是什么？

3

板书：6 : 8 = 4

二次备课

前项 比号 后项 比值

看两个比值，认为对的请举手。为什么？

板书：求两个数的比值，就是用比的前项除以比的后项。比值可以用整数、分数或小数表示。

看第2题，认为对的请举手，为什么？比和分数、除法之间有什么联系和区别呢？

a板书：a:b=a÷b=b

(b≠0)

评议板书和正确率。

同桌交换互改，有误订正，统计正确率及时表扬。

同学们，今天我们学习了“比”，它的意义是什么呢？怎样求比值呢？它与分数、除法之间有什么联系和区别呢？

下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手

四、当堂训练。

1、补充：求出比值。

1 3 2

0.375∶0.875 8∶4 0.75∶5 2.6∶3.9

2、练习：练习十一第1、2题。第1题写在书上。第2题写在练习本上。

板书设计

比的意义比的意义：两个数相除又叫做两个数的比。

求两个数的比值，就是用比的前项除以比的后项。

aa:b=a÷b=b

(b≠0)

教学反思：

课堂教学设计方案

第四单元 第二课时 主备人： 投放日期2020年10月15日

一次备课

课题：比的基本性质教学目标：

1、通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。

通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。

3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。

教学重点与难点：

1、理解比的基本性质，掌握化简比的方法

2、化简比与求比值的不同。教学过程：

一、复习导入

1、什么叫做比？比的各部分名称是什么？

2、比与除法和分数有什么关系？

二次备课

前项

除法 被除数

：（比号） 后项 比值

÷（除号） 除数 商

分数 分子

－（分数线）分母

分数值

3、除法中的商不变规律是什么？举例：6÷8＝（6×2）÷（8×2）＝

12÷16 6÷2

68÷2 3

4、分数的基本性质是什么？举例：8＝ ＝4二、自主学习：

1、猜测比的性质：除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，

根据比与除法和分数的关系，同学们猜想看看，比也有这样的一条性质吗？如果有，这条性质的内容是什么？（学生猜测，并相互补充，把这条性质说

完整）

2、验证猜测的性质能否成立：学生以四人小组为单位，讨论研究。

6÷8=（6×2）÷（8×2）=12÷16

6：8=（6×2）∶（8×2）=12：16

6：8=（6÷2）∶（8÷2）=3：4

6÷8=（6÷2）÷（8÷2）=3÷4

三、合作探究：

小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。

正式得出“比的基本性质”：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。

教学例1

出示例题：把下面各比化成最简单的整数比

1 2

15∶10 6∶9 0.75∶2

引导学生审题，说说题目提出了几个要求（两个，一是化成整数比，二必须是最简的）

指名学生说出自己化简的方法，全班评判。四、当堂训练。

1、P46“做一做”

2、练习十一第2题（提醒学生第二个长方形，长的那条为“长”，短的那条为“宽”）

四、总结

今天我们学习了什么知识？比的基本性质可以应用在哪些方面？

教学反思：

课堂教学设计方案

第四单元 第三课时 主备人： 投放日期2020年10月15日

一次备课

课题：比的应用教学目标：

1、结合生活实例，使学生进一步掌握按比例分配