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古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
我思故我在,探寻语文课堂的智慧根源
【摘要】:一堂语文课,我们往往会把焦点聚集在教师身上;有时,我们自己在设计
教学设计时,更多思考的是如何呈现出精彩纷呈、亮点层出、热闹非凡的课堂,而忽视了
学生才是课堂的主体,要为学生的需求而教。语文课堂应该放飞学生的思想,让他们敢于
质疑、敏于思考、勤于议论,“我思故我在”,这才是语文课堂智慧的根源。
【关键词】:质疑力冥思力议论多样化
新课标下的新课堂应该是充满问题探索的课堂。“学问,学问”应该是在问中学,在
学中问。过去我们讲的启发式教学,更多的是教师问学生答,学生仍然是被动者,被教师
牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问、学生思、学生议的自主探索的新境界。
一、让学生爆发质疑力
我们常常教育学生“学贵有疑”,想让学生养成边读书边思考的好习惯,但却常常又
忽略了培养学生的质疑能力。学会质疑,是一项学生受用终生的学习能力。
有一项调查显示,98.8%的孩子有提问题的欲望,51.4%的孩子主动争取提出问题,
32.1%的孩子想提问题但没有机会。可见,大部分孩子是希望“让我带着问题上路”的。
我在教学《朱德的扁担》一课时,让学生就文质疑,他们提出了一系列有价值的问题:
①山高路陡,战士们为什么还争着去挑粮?
宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。——《洪应明》
忍一句,息一怒,饶一着,退一步。——《增广贤文》
②朱德身为总司令,为什么也跟着战士一起去挑粮呢?
③战士们为什么要藏朱德的扁担?
④朱德为什么在自己的扁担上面写“朱德记”?
⑤为什么战士们后来不好意思再藏朱德的扁担呢?
从孩子们越来越逼近主题、深入文本的提问中,我仿佛听到了他们拔节成长的声音。
本来,我可以不费力气地自己提出这些问题,让学生带着问题去读书,但那不是以学生为
本的教育,在这磕磕绊绊的思考中,是孩子们的好奇心让自己学会了走路,那是才是永远
属于他们自己的东西。学生学得兴致盎然,才会在课堂上展现出他们自己的智慧风采。
二、让课堂生长冥思力
语文课堂应该有诗意流淌,也应该有思想流淌。所谓“冥思”,是一种沉入灵魂深处
的默思。当学生调动已有知识、情感积淀与新的问题情景碰撞时,便会产生活泼的“悟”
来。“思”的缺失,常常导致很多课堂表面看似热闹,深思起来却又觉得苍白无力。
“冥思力”的生长需要课堂的“静”、“净”、“境”。
课堂需要“安静”,表面的浮华不利于师生的深度交流。自然,“安静不是静止,不
是封闭”,“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”,“最好的境界是丰富的安静”。周国平
先生是在说人生,课堂何尝不是如此?由于课堂的丰富的安静,师生精神进入极为活跃的
海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。——林则徐
良辰美景奈何天,便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷,似水流年。——《汤显祖》
状态,“观古今于须臾,抚四海于一瞬”。
课堂需要“纯净”,读与思,自悟与分享,框架简洁,手段简明,智慧生发,精神澄
明。因为,艺术上的单纯常常不是低级而是高级,是真正的上乘功夫。
语文课堂还追求“境”的生成。首先是环境的营造,其次是和谐的师生良好心境,此
二者加之文本张力的协同作用,便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境:或欢欣活泼,
或抒情温馨,或深邃智慧。
如组织学生讨论《天游峰扫路人》时,在学生质疑后,我引导学生把问题进行归类,
最终筛选为两个问题:老人为什么觉得扫天游峰不累?老人能活到100岁吗?师生围绕
这两个具有一定张力的问题再次和文本对话,在读中悟、读中议、读中思、读中练,拉动
整堂课的进行,追求线条的简洁及内里的深入。
三、让议论充满多样化
孙双金曾经说过
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