用二元一次方程组确定一次函数表达式 教学设计.pdf

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第五章二元一次方程组

7．用二元一次方程组确定一次函数表达式

一、学生起点分析

学生的知识技能基础：学生已经熟练掌握了二元一次方程组的解法，同时在

第四章也学习了一些确定一次函数表达式的基本方法，在上一节课又学习了二元

一次方程组的图像解法，这些知识为本节课的学习作好了很好的铺垫.由于上节

课的惯性，学生易在图像法上停留，因为图像法很直观，容易接受，因此本节课

对代数方法的渗透应有一个循序渐进的过程

学生的活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了在平面直

角坐标系中通过图象法解二元一次方程组的解的活动，能简单理解数与形的结合

解决简单的问题，感受到了数与形结合是一种重要的数学思想。同时学生在以往

的学习过程中经历了很多合作学习的过程，具备了合作学习的经验，具备了一定

合作交流的能力.

二、学习任务分析

本课主要是通过对作图像方法与代数方法的比较，探索利用二元一次方程组

确定一次函数的表达式.这一内容是上一课时内容的自然发展，上一课时探索了

函数与方程之间的关系，并获得了方程组的图像解法，本节课研究利用二元一次

方程组确定一次函数的表达式，这样更为全面地理解函数与方程、图形与代数表

达式之间的关系，从而发展学生数形结合的意识。根据学生的实际情况设计如下

目标：

1.理解作函数图像的方法与代数方法各自的特点.

2.掌握利用二元一次方程组确定一次函数的表达式.

3.进一步理解方程与函数的联系，体会知识之间的普遍联系和知识之间的相

互转化.

4.通过对本节课的探究，在探究中培养学生的观察能力、识图能力以及语言

表达能力.

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三、教学过程设计

本节课设计了六个教学环节：第一环节，复习引入；第二环节，设计实际问

题情境，导入新课；第三环节，典型例题，探究二元一次方程组确定一次函数的

表达式；第四环节，练习与提高；第五环节，课堂小结；第六环节，布置作业．

第一环节复习引入

内容：(1)二元一次方程组与一次函数有何联系?

(2)二元一次方程组有哪些解法？

意图：通过(1)问，体会函数和方程之间的联系——二元一次方程组的解是

它们对应的两个一次函数图像的交点坐标；反之，两个一次函数图像的交点也是

它们所对应的二元一次方程组的解；所以方程问题可以转化为函数来解决，同样

函数问题也可以通过方程问题来加以解决．为后面利用二元一次方程组确定一次

函数的表达式埋下伏笔．通过(2)问，让学生感受解决问题的方法的多样性和知

识之间是互相联系的，为后面利用作图像方法和代数方法解决议一议的问题作

铺垫．

效果：回忆旧知，为本节课学习新的知识做铺垫．

第二环节设计实际问题情境，导入新课

内容：教材议一议

A，B两地相距100千米，甲、乙两人骑车同时分别从A，B两地相向而行．假

设他们都保持匀速行驶，则他们各自到A地的距离S（千米）都是骑车时间t（时）

的一次函数．1小时后乙距离A地80千米；2小时后甲距离A地30千米.问经

过多长时间两人将相遇？

目的：通过实际问题情景，进一步加强函数与方程的联系，让学生在多种方

法解决问题的思考和比较中体会作图像方法与代数方法各自的特点，为讲解待定

系数法确定一次函数的解析式做好铺垫.同时理解知识之间有着广泛的联系.通

过“小明的方法求出的结果准确吗?”自然过渡到本节课的主要内容。

效果：通过引例的分组探索，深刻理解图像方法可以更直观、形象，但缺乏

准确，用代数方法虽然准确，但不够形象和直观．

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第三环节典型例题，探究一次函数解析式的确定

内容：例1某长途汽车客运站规定，乘客可以免费携带一定质量的行李，

但超过该质量则需购买行李票，且行李费y（元）是行李质量x(千克)的一次函

数.现知李明带了60千克的行李，交了行李费5元，张华带了90千克的行李，

交了行李费10元．

（1）写出y与x之间的函数表达式；

（2）旅客最多可免费携带多少千克的行李？

解