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“四步教学法”在初中道德与法治教学中的应用

随着新课改的不断深入，初中道德与法治教学的重要性日益凸显。当前在初中道德与法治教学中存在许多问题，比如，教学方式单一，学生参与度不高，教师的教学观念落后，难以激发学生的学习兴趣。“四步教学法”能充分发挥学生的教学主体作用，培养学生的自主学习能力，将“四步教学法”应用到初中道德与法治教学中，能改进现有的教学方式，提高学生的学习积极性，提高教学效率。

一、初中道德与法治教学存在的问题

（一）教学方式不合理

教师的教学方式直接影响到学生的学习质量。传统的教学方式较为枯燥，学生参与度不高。难以激发学生学习兴趣，学生学习效率低。初中道德与法治这门课中的部分知识较为抽象、理论性强，学生对这门课的学习兴趣不高。在这种情况下，如果教师采用传统的教学方式，就难以调动学生的学习积极性，甚至引起学生对该课程学习的反感，导致教学效果不理想。而且教师的教学模式相对单一，教学内容仅限于教材，没有对理论知识进行及时的补充和拓展，不利于学生对教材内容的深入理解和掌握，学生对理论知识的理解不到位，难以将学习到的知识运用到实际生活中，不利于锻炼学生的实践能力。

（二）教师教学观念落后

随着新课程改革的不断深入，传统的教学观念不再适用于现阶段的教学，但是仍有许多教师没有转变教学观念。受应试教育的影响，教师及学校对学生的考试成绩过于看重。此外，受传统的教学观念影响，教师在课堂教学中缺乏与学生的互动，无法激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性低，进而影响到学习效率。部分教师的教学能力低，对该课程的专业知识掌握不到位，也对教学质量产生不利影响。进行课堂教学时，教师不能对教材中出现的重难点进行深入透彻的讲解，导致学生对该知识点的理解不到位，进而难以完成道德与法治这门课的教学任务。

（三）学生学习兴趣不足

初中生正处于青春期阶段，思维活跃，新鲜事物更能引起他们的好奇心。初中道德与法治这门科目的内容理论性强，课堂教学相对枯燥，难以调动学生的学习兴趣，学生的参与积极性不高。此外，初中生的知识体系尚不健全，学生没有意识到学习道德与法治的重要性，不能以认真的态度对待该课程，道德与法治不是主要考试科目，初中生更关注语文、数学等主要学科的学习，缺乏对道德与法治课程的重视，认为只要记住教材内的知识点就行，学生在教师教学的过程中，难以投入足够的时间和精力进行学习，学习效率低，如果教师不能及时引导学生提高对该课程的重视度，采用适当的教学手段激发学生学习兴趣，就难以达到理想的教学效果。道德与法治这门课对学生其他学科的学习，以及未来生活都有积极意义，如果学生对这门课的学习不到位，则可能会影响到自身的学习和未来的发展。

二、“四步教学法”概述

（一）“四步教学法”的内涵

“四步教学法”将课堂教学分为四个阶段。第一，自主学习阶段。这个阶段要求学生通过主动学习教材内容，并对教材内容展开独立思考。第二，合作交流阶段。这个阶段是在学生自主学习的基础上，要求学生针对学习中发现的问题，以小组的形式进行交流讨论。第三，反馈达标阶段。这个阶段要求学生汇报交流讨论的成果，教师进行引导和点评。第四，检验提高阶段，这个阶段主要检验学生的学习成果和学生对知识的掌握程度，针对存在的问题进行及时的改正。“四步教学法”充分发挥学生在教学中的主体作用，帮助学生养成自主学习的习惯，这是一种问题化的教学模式，重视先学后教，这种教学方式的目的不是简单地让学生掌握知识，而是让学生掌握自主学习的方法，提高学生的学习积极性，提升教学质量，最终获得理想的学习效果。

（二）“四步教学法”的特点

首先，“四步教学法”重视培养学生的自主学习能力，这也是这种教学方式的根本特征。不同于传统的教学方式，“四步教学法”要求以学生为课堂教学主体，学生主动学习教材内容，主动地探索、交流和讨论教材内发现的问题，转变以往的教学模式，从让学生掌握知识转变为让学生掌握学习能力。其次，“四步教学法”重视师生间的交流互动。以往的教学模式主要以教师讲学生听的形式进行教学，教师与学生之间缺乏互动，不利于提高学生的学习积极性。“四步教学法”强调学生的主体地位，要求学生主动地学习，通过自主学习发现教材内容里的问题，并对发现的问题展开思索和分析，教师在这一过程中，主要起引导作用，帮助学生更好地进行自主学习。再次，“四步教学法”还注重学生之间的合作。“四步教学法”的教学对象是所有学生，学生的学习程度存在差异，以合作的形式进行交流讨论，不仅能帮助学生取长补短，从中发现自己在学习上的不足，汲取其他学生优秀的学习经验，还可以提高学生对问题的理解能力。最后，“四步教学法”还注重培养学生的实践能力，学生通过主动学习发现问题，并对发现的问题展开分析和研究，最终解决问题，这一学习过程锻炼了学生的实践能力。学习的最终目的是将学习到的知识运用到实际生活中去，解