“己思人乃想人亦思己”《涉江采芙蓉》中“对写”手法的运用教学设计.pdf

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

“己思人乃想人亦思己”——《涉江采芙蓉》中“对写”手法的运用

教学设计

情景引入

同学们好，今天我们来学习《涉江采芙蓉》。

我们看诗歌标题，采芙蓉，“芙蓉”，是什么花？

——荷花。他还有什么别称？

——莲花、芙蕖、菡萏（板书“芙蕖”“菡萏”，附李商隐《赠荷花》：“惟

有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。”）

提问：既然有这么多别称，那它为什么不叫“涉江采荷花”“涉江采菡萏”

呢？（学生思考）

我们知道，芙蓉，荷花，有很多象征意义，喻君子、喻美人，同学们

预习过课文就知道，这篇诗歌既不是写君子也不是写美人，而是写什

么？——情人间的思念。

那么在这里，“芙蓉”，芙蓉芙蓉（反复读），读起来像哪两个字？夫

容。这是谐音里隐含的一层象征意义。

这里也可以联系到宋代张先的一首词《系裙腰》里的一句：“东池始

有新荷绿，尚小如钱。问何日藕、几时莲？”——东池里的荷叶刚刚

泛新绿，问问几时才能结藕，何时才能开出莲花？注意看“藕”（偶）

——成双成对，“莲”（怜）——怜爱、怜惜。又是一年荷叶初开，什

么时候能成双成对，什么时候能得君怜惜呢？

莲，也终于开了；人，又能得何日藕，几时怜呢？如今就有这么一位

采莲人，正喃喃地诉说着她的心声，今天让我们走进古诗十九首里的

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

《涉江采芙蓉》，去倾听这位采莲人的绵绵情思。

朗读古诗

学生齐读：提醒注意在朗读的过程中对字音、节奏、轻重、缓急的把

握。

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。

采之/欲遗谁？所思/在远道。

还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。

同心/而离居，忧伤/以终老。

朗读指导：二三结构，适当延音——同心~而离居~，忧伤~以终老~

除此之外，好像还少了一点——韵味。感情上面好像还不到位，应该

带着什么感情去读这首诗？用原诗中字眼回答老师——忧伤。这是一

种怎样的忧伤？因为什么而忧伤？——思念。很好，有没有同学愿意

为大家朗读一下，读出这种“思念的忧伤”？

指明学生朗读

读完后，教师作出评价与指导。（读出了铿锵，就少了情致与韵味）

研读诗文

问题设计一：我们在刚刚的朗读中，已经能大体揣摩出诗里主人公的

思想感情——“思念的忧伤”。那么这种“思念”和“忧伤”在诗句中是通

过什么事情表现出来的？用原文中的字眼回答。

板书：采芙蓉

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

望旧乡

（若学生提到“送芙蓉”，解释：采芙蓉是既定的行为，送芙蓉是心里

想的愿望，除此还有收芙蓉一系列并列动词，如果要选，以哪件事为

主要事件比较好？——采芙蓉）

问题设计二：“采芙蓉”的是谁，“望旧乡”的又是谁？

谁采芙蓉？→女（思妇）→设问：是女子，怎么又望旧乡呢？

谁望旧乡？→男（游子）→设问：是男子，怎么又采芙蓉呢？

所以诗歌里的抒情主人公到底是男是女？

在我们的认知印象里，这似乎是一位女性形象，便应该是《古诗十九

首》里典型的思妇闺怨之诗了。但按理说思妇不相思，应在深闺，不

会离家远游，更谈不上“望旧乡”了，这是怎么一回事呢？

（教师停顿30s，学生各抒己见。点一两名学生发表看法，学生发表

看法，不仅要有答案，还要有依据，挖掘理由。）

衔接：我们先保留这个问题，先不管他是男是女，首先我们要搞懂：