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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

教师研磨课评价语草原

《草原》是老舍先生所写的一篇文质兼美的散文，语言清丽优美,

字里行间弥漫着草原独特的风景与独有的风情。细细读来,草原的青

草、蓝天、羊群跃然眼前，草原人们的热情、淳朴、好客呼之欲出。

除了这两重具象的美，老舍，这位语言大师，亦带给我们另一重文字

美。独具匠心的表达，耐人寻味的用词，都值得我们引领学生，沉入

文本，反刍回味。

本篇教学设计，处处回荡着美的旋律美文美读,美文美学。从课

始的初知美到品读环节感悟美;从师生共读的想象美到写美的画面的

创造美,诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在熊老师的课堂之

上,学生与老师--道,几番涵泳，几番沉入，醉心读书，静心品文，

心随笔动,得言，得意，更得法。

一、加一点新意，不落童臼

熊老师的开课颇有新意，链接了原文中老舍对北方的初始印象的

描述:“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的诗

句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北方去。”，1961年的老

舍，对草原的印象还是“怕”，熊老师由此入课，不仅借由此时的“怕”，

让学生在之后的学习中更深切地感受到老舍亲临草原后的那份不舍

与热爱，更借由此句中的“天苍苍，野茫茫”，助推学生对重点句“一

碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后对第一自然段的品读顺势而行，

自然顺畅。这样不落窠臼的开课，独具慧眼更独蕴匠心。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

二、添一分简约,不枝不莫

本课的设计主线鲜明，由对草原的印象切入，由一个“美”展开，

让学生思考“作者是怎样把草原的美写出来的?”。从感美、读美、写

美徐徐渐进，由感受美景到感受美文，到领悟表达、积累美文,再到

学写美景，教学主线明晰，逐层递进，这样的设计，不花哨，不繁冗，

简洁利落，不枝不蔓，让课堂多一份清爽，多一份简约之美。

三、饥个回,不“醉”不归

叶圣陶曾说:“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的

桥站着作者。通过这一-座桥梁，读者才能和作者见面，并且了解作

者的心情，和作者的心情契合。”教师就要引导学生通过咀嚼语言文

字,沉入文本，与学生一道，在文本中多走几个来回。

1.在语言中多走一个来回

熊老师在教学中，与孩子们进行亲密对话，引导学生思考作者是

如何写出草原的美的，在流中紧扣语言，聚焦词语，琢磨出比喻的形

象生动,“勾勒”“渲染”的贴切，“绣”的精致、生动，“流的生

机、活力，由语言，到词语，由发现，到咀嚼，到体味，到积累，到

仿照，让学生在语言中多走一个来回，引导学生感悟的文字背后深藏

的内涵，把“美”的情感与描绘的景物紧密交融在一起。

2.在朗读中多走一个来回

熊老师的课堂上，“读”占熬头，由初读到默读，由读出感受，

到读活美景，教师与学生“轻闭上眼睛，走进草原”“再轻一点，让

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

美景在眼前浮现”，在多重的读中，体会美的意境、美的情感、美的

语言。

如此几个来回，学生已然沉醉其间，醉于曼妙美景，更醉于美妙

语言。

在本课的教学中，也存在着一些不足，教师教学机智体现不足，

对课堂的把控有待加强，如在引导学生品味语言时，对词语的挖掘不

深，发言的广度不够,给予学生表达的空间不多。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》