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基于新课标的初中英语阅读微项目化教学设计

在新课标下，初中英语教学的主要目标，就是培养学生语言综合应用能力，通过阅读教学促使学生借助语境掌握语法内容和单词含义，并学习基本的单词、语法，锻炼他们的口语能力。因此，作为初中年级的英语教师，需要引导学生积极参与到英语阅读中，并引入更灵活的教学方式，以此使其获得核心素养的发展，促使初中学生养成良好的阅读习惯。

一、选择教学项目及制订计划

（一）选择教学项目

在应用项目教学法进行教学之前，英语教师应针对初中学生，选择合适的教学项目，按照市场需要进行，且所选取的教学项目，应当是和教材的知识点关联起来的，要具备明确的目的性，具有一定的难度，设计出个性化的项目案例，促使学生可充分发挥出创造力及想象力。如在教学新课标英语课程时，教师需了解未来的英语相关市场技能要求，且充分地进行市场调研，之后设计出英语基础知识、图片、PPT、表演或故事等项目，供学生学习。

（二）制订教学计划

详细的项目工作计划的制订，是在项目案例的选择之后，促使项目任务具体化，且分解项目案例的过程，在任务的实施过程中，需要提升学生对初中英语进行应用的能力，要促使学生对初中英语知识进行扩展及进行关联学习。如可通过和企业合作，在确定了项目之后，通过师生共同努力设计具体的任务书，充分激发学生的探索欲望。且要通过与小组其他成员讨论，促使学生带着问题进行探究。要集合众人的智慧，大胆表达出自己探索的结果，选择最佳的方案进行创作。教师需鼓励学生在项目设计过程中分析和评价各小组的设计，并且进行创新。

二、教学设计、主要特点及需遵守的原则

（一）教学设计

项目设计的层次性。接受知识的能力，每一个学生都是不一样的，且教学的主体是学生。因此，在进行项目设计的时候，教师应做到有的放矢，对学生的认知及能力进行充分考虑，通过项目设计的层次性，提升学生的能力。

创设可行的问题情境。教师进行教学的时候，采用项目教学法，激发学生的学习积极性，让他们在活动中掌握知识技能，做到社会实践与理论知识相结合，培养他们自学、自控、动手、创造的能力。因此，教师可用“问题”来引导学生自学，创设出可行的问题情境。

积极参与。教师可精心组织教学，应用项目教学法，引导学生积极参与，且促使学生逐渐产生学习兴趣。

（二）主要特点

任务挑战，提升能力。教师可分解一个大任务为几个小任务，让学生一个个地完成任务，通过任务的完成，在极大程度上提升了学生解决问题的能力。

目标明确，注重实用。教师所选取的项目教学法项目，是学生需完成的实际工作任务，在日后走向社会后，学生将来实战的模拟演练，便是日常在学校的学习。如安排“英语阅读翻新”这个项目，在初中英语教学中其是承接实际工作的任务之一，同时也贴近生活，学生学习直接实用，且目的非常明确，因此学生学习的兴趣极大提升，学习的针对性也就更强。学生在走上社会之后，将知识技能迁移于实际工作中，能极大程度提升学生解决实际问题的能力。

拓展训练，感受成就。拓展训练环节在项目教学中有所增加，且可引导学生触类旁通进行知识的迁移。除此之外，学生每完成一个小任务，就能享受一份成功的快乐。这样的快乐反过来会促使学生在进行探究性学习的时候更加积极。如项目“英语阅读方式的设计与制作”被设计在初中英语教学中，且于每个任务的后面均安排了拓展训练。

（三）需遵守的原则

学生学习的关键是对项目的选取；需将教师的指导作用充分发挥出来，要以学生为中心；对学生学习效果的评价，要由学生完成项目的情况决定；教师最主要的工作是营造学习的环境，以及对学习资源的挖掘。

三、初中英语阅读微项目化的教学路径

（一）通过项目教学，创新初中英语阅读教学理念

在上课前英语教师需要熟悉教材内容、明确授课目标、指引教学方向，以此有效推动教学质效提升。在研读教材之前，就需要初中教师先归纳演绎单课知识，并关注知识的关联性，以此高效培养学生的知识迁移素养。而项目化教学作为一种教师辅助指导学生、学生主导的教学方式，通过对学生好奇心的激发，让他们尝试自我解决问题。从这点来说，项目化教学能促使学生把个人实际和掌握的内容联系起来，把内容（content）、技能（skill）、语言（language）等更好地融为一体。教师在授课过程中，促使学生获得学习经验。项目化（PBL）问题的设计，在项目化教学之初是重中之重，而在之后的课堂中怎样分析难点问题，呈现相关英语阅读问题、研究重点，交流个性问题等，通过顺利衔接好每一环节，成为初中英语教师课堂教学的主线。最后，通过学生间、师生间的交流，初中学生在互相探究分析中解决关键问题，在个体化和协同化的学习环境中，真正实现因材施教。

项目化教学模式，通常以寻找知识和解决问题方法为辅，授课单元内容相关问题为主，并以协同解决知识问题为重，以此明显提升学生学习的知识应用关联性、积极性、主动性。另外，团队合作