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第44卷第1期衡阳师范学院学报（社会科学）No.1Vol.44

2023年2月JournalofHengyangNormalUniversity（SocialScience）Feb.2023

不确定性知识观视域下的研究生“翻转课堂”研究

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雷芳，郭明君

（1.中南大学，湖南长沙410083；2.湖南科技大学，湖南湘潭411201）

摘要：知识的不确定性发展趋势，要求研究生教育教学把“教”与“学”的主客体地位“翻转”过来。研究

生作为大学研究高深学问的主力军，有必要通过“翻转”课堂更好地培养创新意识与创新能力。在不确定性知

识观视域下，推行研究生“翻转”课堂具有可行性：研究生的自主学习能力为课堂教学的“主体翻转”提供了

根本保证；研究生的个性化培养需求为课堂教学的“内容翻转”提供了现实可能；研究生的学习条件为课堂教

学的“形式翻转”提供了操作空间。研究生“翻转”课堂应遵循“运用上适时翻转、理念上根本翻转、内容上

全面翻转、模式上合理翻转”的改革路径。

关键词：不确定性知识观；研究生教育教学模式改革；翻转课堂

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-0313(2023)01-0144-05

推行翻转课堂是当前教学改革中的热点。翻学习效果方面体现为传承式创新，对知识的维持

转课堂教学的“翻转”本质体现在如下三个方面：继承程度大于创新程度；现在的翻转课堂，注重

第一，它是教学中心的“翻转”。以往的课堂教对未来知识世界的探索性学习，在学习效果上体

学以教师为中心，教师是知识的绝对权威，教师现为创新性发展，对知识的维持继承程度远远小

主动教，学生被动学。现在的课堂教学，要求一于创新发展程度。毫无疑问，翻转课堂的本质在

切以学生为中心，提升学生学习的主动性和积极于更加全面地激发学生的主体性，即学生学习的

性；学生自觉学、自主学，其学问水平的提高不自觉性、思考的主动性、创新的积极性，其最后

再完全依赖于教师水平，很多时候依赖于自身学的目标是为了在巩固和消化现有知识的基础上，

习能力的提高，学生在某方面学到的知识可能比提高学生的创新意识与创新能力。从这个角度来

教师还多。第二，它是教学模式与方法的“翻看，凡是没有达成这一效果的“翻转课堂”都是

转”。以往的教学，基本上以教师在课堂上系统形式的、表面的、不成功的，都不能称之为真正

讲授的“填鸭式”为主，老师提问、学生回答的的“翻转课堂”。

双向交流在很大程度上仅仅是为了活跃课堂气氛、目前，我国很多小学、初中、高中和大学本

吸引学生注意力；现在的翻转课堂，强调课堂与科都把推行翻转课堂作为运用先进信息技术手段

课外结合、线上和线下结合，注重的不再是单纯之体现、之代表、之潮流。研究生作为高等教育

传授固有知识，而是提高学生学习知识的能力，的学位高阶，在创新能力方面毫无疑问比小学生、

提问、阅读、讨论等教学方法成为学生主动学习中学生、本科生更具有“引擎”地位与作用，在

的表现形式。第三，它是学习效果的“翻转”。接受不确定性知识方面也更具有天然优势。当前

以往的课堂教学，注重现有知识的倾囊传授，在这种工具式的、形式上的翻转课堂对于研究生培

收稿日期：2022-03-14

基金项目：湖南省研究生教研教改课题“研究生‘翻转