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生物生物·教学研究

学科融合视域下初中生物社团建设的实践研究

——以“123”生物社团建设为例

江苏省太仓市第二中学（215400）许秋红

［摘要］初中生物学教学要在突显学科特色的同时，打破与其他学科的壁垒，通过跨学科实践活动，提升学生应

用知识的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。而社团活动能成为课堂教学的有力补充，有效提升学生学科核心素

养。文章以“123”生物社团建设为例，就学科融合视域下初中生物社团建设的实践研究提出可行性意见。

［关键词］学科融合；初中生物；社团建设

［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）26-0078-03

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以意深远。

下简称《课标》）提出：“设置‘生物学与社会·跨学科兴趣是实现梦想的催化剂，因此在招募社团成

实践’学习主题，引导学生综合运用生物学、化学、员的过程中，应以学生兴趣为出发点，可以采取学

物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分生自主报名、教研组或备课组推荐、社团指导老师

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析和解决实际问题。”在这样的理念背景下，初中根据学生综合情况筛选的程序进行，确保参加社团

生物学要在突显学科特色的同时，打破与其他学科的成员既对生物学感兴趣，同时也具有一定的动手

的壁垒，通过跨学科实践活动，提升学生应用知识实践能力。社团活动伊始，教师要重视对学生学习

的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。而学校社兴趣的激发，力争第一时间拨动学生求知的心弦。

团是学生自愿参加的团体，社团活动的开设不仅可为此，教师可以适当地进行跨学科知识的渗透，从

以丰富学生的校园生活，同时可以扩大学生的知识而带给学生眼前一亮的感觉。学生会特别惊讶于

面，满足学生的个性需求，促进学生核心素养的形生物教师竟然是本“百科全书”，上知天文，下知地

成。因此，如何让社团活动成为课堂教学的有力补理。这种新鲜感会让学生对指导老师产生崇拜心

充，同时进一步开发学生潜能，有效提升学生学科理，这种心理会成为支撑他们主动学习的力量源

核心素养就成了教师在教学中需要认真思考的问泉，从而对社团活动产生浓厚的兴趣。

题。下面就以“123”生物社团建设为例，谈谈笔者社团活动之初，师生应共同对社团名称的内涵

对学科融合视域下初中生物社团建设的几点看法。进行挖掘，在形成共同认识的基础上，完成对“社

一、“招兵买马”，文化建设入脑入心名”含义的解读、“社徽”的初步设计、“社规”的分条

随着“双减”政策的深入实施，学校育人的主体拟定、“社长”的组织推荐等一系列工作。社团文化

地位日益彰显，各校开始重视学生社团建设，最大建设的根本目的在于让每一位成员明确社团成立

限度地开发教学资源以满足学生的个性化需求。的初衷、社团的性质以及未来社团的发展方向，明

“123”生物社团作为一个学科类的社团，以培养学确在社团活动中自身可以得到怎样的提升。只有

生学科核心素养为宗旨，不仅是课堂教学的有力补对社团文化达成共识，入脑入心，才能在社团活动

充，还能充分发挥生物学课程的育人价值。“123”的中团结协作、求同存异。

内涵丰富而多元，可以理解为“三步走”，寓意在生