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学校管理中“班级学习小组管理模式”

的总结报告

华坪县中心中学余元斌

课题综述

（一）课题来源及背景

随着新课程改革的逐步深入，班级管理的组织形式也在发生变化。其中“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式，给我们启发很大，山东昌乐二中和山东杜郎口中学是全国中学班级管理和教学管理中的名校，他们和我们一样都是农村中学，他们的班级管理和教学管理共同点都是提倡“学生自主学习，小组合作，老师参与指导，师生共同完成”的理念，他们通过十多年的努力成就了全国名校，他们成熟的经验和方法给我们提供了一个科学的、符合新形势下教改需求的典范。我们学校在学习他们理念经验的基础上实施班级管理改革目标就是改变班级管理，形成高效课堂。随即我们中心中学的“班级学习小组管理模式”的课题研究应运而生了。

我们进行“班级学习小组管理模式”研究是在分析研究我们中心中学甚至是华坪县中小学班级管理现状的基础上提出来的，目的是解决我们中心中学班级管理存在的以下问题：

班级管理普遍还是传统的班主任为中心独裁管理，班级管理

基本上是以班主任的意志为中心，这么多年的教育改革，即便注入了一些先进元素，但是我老师的认识还不到位还在墨守成规。

学生接受的教育和学习缺乏主动性，学生的个性得不到发展。

这与素质教育尊重学生个性，让学生全面发展的教育目标相违背。

第三、学生的学习生活缺乏主动性，学生在老师的命令下活动，认识不到自己为什么这样做和不会思考自己该怎么做。

第四、学生仍在为应试教育而辛苦地度过每一天，在学校里感觉不到快乐，一切都被动地接受。

第五、班主任是班级管理的中心，如果一个班调皮的学生多一些，那班主任就是保姆和警察的角色——所以很累，这也是学校很难聘到自愿的班主任。

第六、初中学生正是心理极不成熟逆反高峰人群，因此对老师的高压管理常常是口服心不服，甚至顶撞，结果师生关系紧张，学校管理难度加大，教育教学质量难以提高。

（二）课题研究完成及基本概况

我们的“班级学习小组管理模式”研究开始于2012年8月，实践总结于2013年3月，部分班级推广实施于2013年春季学期，全校基本上推广实施于2013年秋季学期，课题研究完成于2013年10月。

到课题结题时，我们中心中学全校26个教学班七年级8各班，八年级10各班，九年级8各班）已经全部要求按照“班级学习小组管理模式”管理班级。通过实践研究推广“班级学习小组管理模式”管理班级一年多来看，我们中心中学的校风学风有根本性转变，概括地说：学生严重违纪没有了，班主任班级管理工作量少多了，校园文明和谐的现象增多了，师生理解互动经常见到。

二、课题研究过程

（一）“班级学习小组管理模式”研究的任务

1、组建班级学习小组的目的。研究“班级学习小组管理模式”，首先，要组建合理公平的学习小组；其次，要制定合理有效便于操作的班级管理管理细则，要不断培养小组长的管理能力；其三，要有明确的班级管理目标和要有动态的管理监管机制；其四，师生之间是同伴之间的关系，让学生在小组管理中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，为未来发展提供良好的基点。

2、组建班级学习小组的原则。按照均衡搭配（学生的性别、个性特长、学习成绩的优劣兼顾）的原则，把一个班科学合理地分成几个学习小组进行管理，由小组团队管理构成班级团队管理。

3、总结出一套具有我们中心中学特色的“班级学习小组管理模式”。我们研究的目的就是要把“班级学习小组管理模式”在我们中心中学推广实施，从而提高我们学校的教育教学质量和办学水平。同时也能为全县教育教学管理起到示范作用，最终目的是做好我们的教育事业。

（二）“班级学习小组管理模式”课题研究计划

我校“班级学习小组管理模式”课题研究分五个阶段进行：

第一阶段是理论学习阶段（2012年7-8月）。学习“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式。并且对我校目前的班级管理现状进行总结分析，从中找到一个结合点，就是提倡“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力；发挥学生自主能动性，让学生在学校里学会做学习生活的主人，老师的任务是指导帮助学生学会学习、学会生活。”课题组成员认真研究理解这一理念，把它与我们的班级管理实际结合起来思考问题。

第二阶段是课题启动阶段（2012年9月）。我们在第阶段的基础上于2012年9月开始启动“班级学习小组管理模式”研究。学校领导和课题组发挥集体的智慧和力量，提出研究的目标和任务——在学习先进经验的基础上，结合我们实际实践探索出具有我们中心中学特色的先进的班级管理模式，从而提高我们中心中学的学校管理水平。同时对课题研究工作做出了计划和分工：

1、学校领导彭吉勇（校长）、张福凯（办公室主任）