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浅析新课标“名著导读”在农村中学开展的困难和初步尝试

浅析新课标“名著导读”在农村中学开展的困难和初步尝试

——墨村

[内容摘要]：

语⽂课程标准对⾼中⽣的课外名著阅读提出了明确要求，⽽实际上囿于农村中学的条件限制等，“名著导读”部分内容基本上处于放任⾃流的

状况。为此，笔者提出⾃⼰的⼀些认识和初步尝试，以兹同仁共同研讨。

[关键词]：

名著导读农村中学认识和尝试

⼀、课程标准对⾼中⽣课外名著阅读的要求

学习语⽂离不开⼤量的阅读，尤其是对古今中外历经时间洗练出的各类名著经典的阅读。⽽事实上，⾼中语⽂学习，包括教师的思想观念，

⾸要的是对教科书的学习。⼏乎篇篇精讲细练，要求学⽣多听多记，提⾼语⽂成绩。当然，如此精读，系统训练，对学⽣短期积累语⽂知识，的确

有着鲜明的效果。

但是毕竟教学时间有限，课⽂篇章也不多，想只凭⼀套教科书把学⽣的语⽂能⼒培养扎实，显然是难以奏效的。因此，加强课外阅读，扩展

视野，尤其是对名著经典的阅读，显得必不可少。也正是基于此，⾼中语⽂课程标准（实验）明确规定：（⾼中⽣）课外⾃读⽂学名著（五部以

上）及其他读物，总量不少于150万字。①课标⼜在附录关于⾼中⽣课外读物的建议中，罗列数⼗部中外⽂学名著、⽂化经典等书籍，以供⼴⼤师

⽣参考。作为新课程标准的体现，⼈教版中学语⽂必修（1—5）教材也将“名著导读”单列出来，并和阅读鉴赏、表达交流、梳理探究并列，成

为新教材的⼀⼤亮点。由此也可见教材编者对⾼中⽣课外阅读的重视。

⽽笔者以为，既然课程标准明确规定，教材编者⼜如此重视，那么反映到新的语⽂模块评价体系中，也应当有所体现。的确，在⼀年中的新

课程测评试卷中，我们已明显地看出此类趋向。例如，西安市2017—2018学年第⼀学期⾼⼀语⽂模块质量测试卷附加题第五⼤题“书⾹⾏

动”—“请你写出⾼中三年的读书计划”。②虽然该题测评成绩仅以等级形式呈现，但却反映出了新课程的测评⽅式与趋向。从⼤的⽅⾯来说，⽆

疑会使学⽣在语⽂学习上更⼤程度地关注课外阅读，关注名著经典。从⼩的⽅⾯来说，哪怕仅仅是为了提⾼学⽣的测评成绩，教师也会引导学⽣去

关注这部分内容。同例，本校2017—2018学年第⼆学期⾼⼀语⽂期中模块质量检测试题附加题第四题2，即将名著导读部分试题单列—请根据下

⾯的⽰例，为电影《⾼⽼头》或电视连续剧《红楼梦》写⼀份剧情简介。③

当然关注名著导读，不仅仅是为了应付课程标准和平时测评成绩。事实上，如果能使学⽣真正地潜⼼、兴致盎然地在中学时代读上两三本名

著经典，不光提⾼了学⽣的语⽂知识能⼒，还熏陶了他们的情商塑造了健全的⼈格。我们每个真正有过阅读体验的⼈，成年之后，最念念不忘地，

不也正是中学时代所读过的⼀两本⽂学名著对⼼灵的怦然打动吗？健全的⼼灵不也正源于此吗？⽽我们教育的真谛不也正在于此吗？这正是语⽂科

⽬的独有特征和⽂学的独到价值。同时，这也正实现了语⽂课程标准的“情感态度价值观”。⾼中⽣课外名著经典阅读的意义正在于此。

⼆、农村中学开展名著导读的困难和状况

张志公说：“提⾼语⾔能⼒必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外⼀条共同的经验”。④关于朗读、精读在我们传统

语⽂篇⽬的教学中，可以说已经做得⾮常到位并且有着丰富的经验。可是关于熟读、多读就牵扯中学⽣课外阅读，尤其是课外⽂学名著经典的阅

读。虽然教科书序⾔中说，“名著导读”可在课外⾃主安排⑤，但是⾃主安排并不等于说对于“名著导读”就可以不闻不问，或者放任⾃流。相

反，因中学⽣的知识结构、阅读体验、⽣活体验等都尚为稚嫩，就需要我们教师规划、指导。⼜张志公说，怎样指导学⽣读。读，指的是朗读、精

读、熟读；多读，指学⽣⾃⼰读，也涉及教师怎样讲。⑥只有这样，才能真正让中学⽣课外名著经典阅读落到实处，体现新课标的理念，提⾼学⽣

的基本语⽂素养。

然⽽，在陕西省新课改推⾏的⼀年中，有多少学校把“名著导读”这部分内容落到了实处？当然，由于笔者的视野所限，其他地区学校的实

施情况不敢妄断（肯定有许多优秀的语⽂教师⼀直坚持规划、指导⾼中⽣有计划地阅读名著经典，并且取得骄⼈成绩）。这⾥仅就笔者所在和熟悉

的⼏所农村中学作为说明，似乎都没有太多的重视。教师往往只在学期末尾视教学进度⽽定，或引导学⽣快速浏览该部分⽂字，勾画些作者、背

景、代表作品、主题之类的句⼦；或⼲脆让学⽣⾃⾏翻看阅读。这样，除个别⾃觉勤勉学⽣外，⼤部分⼈都把这部分内容⼀翻⽽过，最多为应付考

试死记硬背了⼏条⼲瘪⽣涩的题⽬⽽已。与名著经典⽂本精髓所在，毫⽆⼲系。例如，新课标⼈教版语⽂必修四“名著导读