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通过深度学习新课标背景下三个课堂建设的经验与反思

通过深度学习三个课堂”做了进一步阐释，包括“三个课堂”提出的背景意义，以及其概念诠释与逻辑划分、育人特征与路径选择等。

作为一名基层校长，我来谈谈自己的一些思考和在学校管理中的一些实践。

一、打造“三个课堂”是对党的教育方针的有力贯彻和落实

2021年对教育来说是不平凡的一年，有人把2021年称为“教育元年”。

从1月15日教育部办公厅颁发的《关于加强中小学生手机管理工作的通知》开始，“五项管理”（手机、睡眠、作业、读物、体质健康）相继出台；4月份，新修订的《中华人民共和国教育法》颁布施行；5月份，中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》；6月1日，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》施行。

特别是《教育法》第五条修改为“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。将党的教育方针落实为国家法律规范。

刘xx厅长在文中指出，“第一课堂”是指通常意义上的在教室上课。“第二课堂”是指校内学习场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源。“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所。

打造“三个课堂”，就是要课内与课外、校内与校外、线上与线下充分融合，就是从知识到实践，又从实践到知识的