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技法点拨

函数的表示方法

■周涛

本节课以问题解决形式引入课题，提炼出函数(1)图象法

的表示方法有哪些?让学生充分讨论这些表示方法(2)解析法

的优缺点是什么，并举例说明。再根据引入的问题进fx+l，∈{1，2，3)Y：，，2，3形式

行修改，让学生充分体会函数的三种表示方法；预设YI，∈{4)i8，∈{4}

问题，引出分段函数，并充分认识分段函数是一个函多样、不唯一。

数；再以函数的对应法则为载体，让学生感受抽象函提炼新知：像这样在定义域内不同部分上，有不

数的解析式求法，体会配凑法、换元法，让学生感受同的解析式，通常叫做分段函数。

换元过程中关注新元的范围，但这部分内容不易挖在本环节中，学生自己交流讨论，在教师的引

掘太深。本节重点内容是函数的三种表示方法，难点导、帮助下，得出与的函数的三种表示方法。这样

是根据不同的需要选择恰当的方法来表示函数，分的教学方式强化了学生的亲身体验，使知识结构在

段函数的表示及其图象的做法。其头脑中得以完善。

一、创设情境。引出课题问题5：这个函数分成了两段，请问它表示两个

师：前面我们学习了函数的概念，那么函数如何函数吗?它的定义域是什么?值域是什么?

让同学对分段函数达成两点认识：

表示呢?请看下面问题：

(1)是一个函数，而不是几个函数；

某种笔记本的单价是5元，买个笔记本(

(2)定义域是各段定义域的并集、值域是各段值

{1，2，3，4))，需要Y元，试用不同的方法表示与Y的

域的并集；

函数关系。

(实际上，这个函数也可以表达成一个解析式，

(学生交流、展示，教师板书)感兴趣的同学可以课后思考下)

(1)解析法问题6：实际上，分段函数我们并不陌生，同学初

，∈f1，2，3，4}中有见过这样的表达形式吗?

(2)列表法(学生讨论，引出含有绝对值形式的解析式)例

如：1，=bxl(解析法、图象法)

设计意图：继续尝试利用不同的方法表示同一

个函数

(3)图象法三、应用示例。深化知识

设计意图：从学生熟悉、容易解决的问题人手，知识一旦获得如不及时加以巩固，它就会混淆

加深对函数的表示方法的认识和理解或遗忘，为此可联系学生的生活实际，从学生已有的

问题1：上例中的解析法，如果去掉“生活经验出发，设计如下练习题，让学生加深对函数

(1，2，3，4)”，可以吗?为什么?