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小学高年级语文生活化写作教学策略

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：小学高年级语文生活化写作教学策略 1

一、小学作文教学生活化的作用 2

二、在实际教学中生活化的缺失对小学生写作的影响 2

三、小学生作文生活化策略应用路径 3

（一）记录生活――感受写作实质 3

（二）体验生活――把握写作脉搏 3

（三）超越生活――放飞写作翅膀 4

四、结语 4

文2：写作教学策略之我见 5

一、拓宽积累渠道，丰富思维内涵。 5

1、关注生活 6

2、勤于动笔 6

3、广读博览 7

1、借助课文 8

2、抓住话题 8

原创性声明（模板） 10

正文

小学高年级语文生活化写作教学策略

文1：小学高年级语文生活化写作教学策略

近几年，在语文学科越来越受到教育领域重视的背景下，小学高年级语文写作教育的关注度也越来越高。其中最突出的问题就是很多小学生对写作存在的反感和畏惧心理，而这多源于学生的写作素材积累太少，面对作文题目头脑空白，无从着笔，不知道该写什么。然而，生活作为最丰富的写作素材库却被学生和老师都忽视了。因此，笔者认为在当前十分有必要对小学高年级语文写作生活化教学策略进行反思和研究。

一、小学作文教学生活化的作用

在小学高年级语文教学中，作文课程不仅有利于小学生对高年级语文知识的掌握，而且对学生基本语文素养的培养也有明显效果。但长久以来，写作教学一直都是语文教师在教学实践中最头疼的问题，许多学生没有充足的写作素材储备，在写作时无话可说、没有内容可写的现象非常普遍。在这些问题的影响下，部分学生写出来的作文往往内容空洞死板，毫无生活气息。其实我们都知道，优秀的作文创作往往来源于最真实的生活。生活作为最好的写作素材，每天都有大量的事件发生，其中包含了无数个性鲜明的人物形象与万千事件，将写作和生活紧密结合起来，学生学会如何从生活中汲取丰富的写作素材，便能够使学生透过生活写出情感丰富、内容饱满真实的文章，最终实现高年级语文教师作文教学水平和学生写作能力的同时提升。

二、在实际教学中生活化的缺失对小学生写作的影响

在实际教学实践中，很多语文教师对写作教学生活化理念认识不足，往往只注重学生作文的课堂训练，过多地把注意力放在了学生写作基本知识学习和写作技巧锻炼这两方面，对鼓励学生从实际社会生活中去观察、积累和感受上的引导却几乎没有，因此造成了很多学生在写作文时会选择生搬硬套、东拼西凑，甚至会一些文章刻意模仿，使他们逐渐失去了写作的兴趣，作文课程也越来越成了学生的学习负担。

从教学角度来讲，学生写作文大多采取虚假作文的模式，参照作文书上的范文仿写甚至直接抄袭。这些现象的普遍存在都反映了教师在引导学生认识生活的水平上还是远远不够的，使写作教学与生活严重脱离，缺乏生活气息。

从学生的写作角度来讲，作文教学生活化的缺失直接造成学生在写作时没有内容可写，把文章的写作当成作文抄写，弄虚作假，情节雷同，拼凑感严重等，这些都是在此基础上产生的不良后果。

三、小学生作文生活化策略应用路径

（一）记录生活――感受写作实质

著名的教育学家叶圣陶曾经说过，“文章就如泉水其源头在于生活”。确实，在我们所处的社会环境中有着丰富的写作素材可以为学生的写作添色加彩。但多年的教学经验证明，很多学生对生活观察不够，无法从生活中得到深刻的体会，而此时教师的引导作用就尤为重要了，如可以通过在平时作业布置中找准切入点把学生从课堂领入到生活中，并适时的通过一些简单的小作文来引导学生如何观察和描述生活；或者在条件允许的情况下，直接在室外开展作文课程等。通过这样的教学引导，能够有效提高学生对生活的观察、体验能力。也只有学生自身真切的体验了才能真正意义的去观察、感受生活，才能从生活中积累有价值的写作素材，写作时才能文思泉涌。因此，教师应鼓励学生走进生活，去发现生活的美感，去感受生活的乐趣，引导学生从表象观察逐渐过渡到内在思考，使学生的文章中充满真情实感，引起阅读者的共鸣。

（二）体验生活――把握写作脉搏

在学生记录生活的习惯逐渐培养起来后，教师在写作课程中应适当地增加难度，让学生在观察生活表面的现象后去深入地体验和思考生活。毕竟真正意义上的写作不能只停留在生活的表象上，还应深入到生活内部。这就要求教师在教学过程中为学生营造良好的生活化的写作空间和自由化写作氛围，使学生通过写作与生活亲密接触，用文字来记录个人独特的个性化的生活体验，同时也使学生的感悟能力得到了快速提升。小学高年级语文课本中的教学内容大多与生活贴合紧密，内容丰富，生活化色彩很强，为小学作文教学提供了便利。但尽管如此，教师还应在此基础上合理地拓展学生的写作知识宽度和深度，把握写作脉搏；引导学生从视觉、听