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中职语文大单元教学的

II

II

策略探讨

■谢静

在中职语文教学过程中，教学模式从单篇教整合，划分为不同的单元，每一个单元都有一个

学转变为单元教学是教改工作中的重要突破。在完整的教学内容，教师通过组织教学活动，将每

以往的中职语文教学模式下，语文教师都是进行一个单元的学习内容教授给学生。对于教师来说，

单篇课文教学，无论是教师的教学还是学生的学采用大单元教学模式能够让教师以各个单元为单

习，都缺乏一定的目标，导致教授的语文知识过位开展教学，方便教师了解学生的学习情况，及

于碎片化，降低了教学和学习效率。针对此状，时发学生在各个学习环节中存在的问题；对于

在中职语文教学中开展大单元教学，可以明确语学生来说，大单元教学模式改变了其学习语文的

文教学目的，优化语文教学效果，激发学生的学观念，有利于调整学习思维方式和规划方式，锻

习热情，提高学生的综合能力，提升学生的语文炼自身的思维能力和语文应用能力。在大单元教

综合素养。学法下，教师可以结合学生的学习基础和学习需

一、中职语文大单元教学模式概述求，灵活调整单元教学任务，促使大单元教学模

大单元教学模式是将碎片化的教学内容进行式与学生的能力、需求相适应。

中职语文教学采用大单元教学模式，主要在合作学习、探究学习等方式，才能达到提升学生

内容、效率等方面展出较大的价值。其一，拓综合学习能力的目的。但是在传统的教学过程中

展了教学内容。在中职语文教学过程中，教师若却很难落实这一点，不少教师在提出问题后，让

是仅仅局限于课本知识，会让学生的语文知识体学生自己解决，就叫作“自主”；教师提出问题

系构建过于单一，不利于学生的全面发展。而应后，让学生进行小组讨论，就叫作“合作”；教

用大单元教学模式，在单元中会涉及多类别的语师在教学结束之余额外补充一些教学资料，让学

文知识，这样学生的知识体系就得到了很大的拓生自行分析、归纳，就叫作“探究”。在此教学

展，进而使学生的思维变得更加灵活，从而获得方式下，教学过程仍然是以教师为主体，而不是

良好的教学效果。其二，提高了语文教学效率。以学生为主体，学生何时、如何开展自主学习、

在传统的中职语文教学模式下，教师往往是一篇合作学习、探究学习，都是由教师决定的。在这

篇地讲解课本内容，在这种情况下，教师往往无种教学方式下，学生依然是被动接受知识，限制

法针对教学重难点进行深入讲解，降低了教学效了思维的发展。

率。而在采用大单元教学模式后，教师会根据单三、中职语文大单元教学的策略

元教学内容，整体规划和统筹教学安排，并对（一）落实教学理念

有的不足进行调整，让整个语文教学变得更加具在中职语文教学过程中，教师应当有效融合

有关联性、层次性和程序性，提升了教学效率。不同的教学理念，让学生更好地感知大单元教

二、中职语文教学中存在的问题