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五年级语文上册第四单元整体教学教学设计

一、解读语文要素，确定大概念

（一）阅读训练要素解读

本单元的阅读训练要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的

说明方法。”“说明性”文章的概念虽然在五年级上学期才第一次出现,

但是在中段，说明性文章学生早有接触。在本单元中，重点是了解“基

本的说明方法”。对于这一要素，《太阳》课后习题、交流平台都有涉

及。说明方法是说明性文章说明事物的方法，本单元主要涉及列数字、

举例子、作比、打比方，这些都是“基本”的说明方法，在说明类

文章中使用频率很高。至于其他的说明方法：下定义、分类别、画图

表、作假设等并不需要孩子知道。对于这些“基本说明方法”的“了

解”要达到什么程度呢？第一，要能从课文中找出相关句子，并知道

使用了什么说明方法；第二，要能体会到使用这种说明方法的好处。

在这里，学生不是为了学习说明方法而学习，对说明方法的学习，是

为了学生写说明性文章做准备。

（二）表达训练要素解读

本单元的表达训练要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某

一种事物介绍清楚。”并提出几点注意事项：写清事物的主要特点；

试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的不同方面。这和本单

元的阅读训练要素密切相关，是本单元阅读训练要素的运用。

“搜集资料”的学习方式，学生从三年级开始不断接触，学生不

仅学会了如何收集资料，也学习了整合信息、整理资料的方式。在本

单元的习作练习前，学生不仅需要搜集相关资料，进一步了解说明事

物，也需要对资料进行整理，为清晰、具体介绍事物做好准备。

如何“把某一种事物介绍清楚”呢？学生从三年级开始有涉及，

从写出“观察”的内容到“试着写出特点”，到本单元“写清事物的主

要特点”，难度逐级提升。总结起来是第一，写清楚事物的主要特点。

第二，可以分段介绍事物的不同方面。

“用恰当的说明方法”是本单元新出现的表达训练要素，是本单

元习作训练的重点。“基本的说明方法”学生在精读文章中已经掌握，

在习作部分进行运用。但是，对于小学生而言，运用“恰当”的说明

方法来说明事物具有难度，《2022版义务教育语文课程标准》在第四

学段才提出了“写简单的说明性文章，做到明白清楚”的要求。因此，

学生只是“尝试”运用恰当的说明方法，教师对此不应提过高要求。

另外，说明性文章未必一定使用说明方法，《松鼠》一文，就几乎没

有运用“基本的说明方法”，同样将松鼠的外形特点和生活习性“说

明白了”。在习作练习中，“说明白了”是重点，运用“说明方法”

也是为了把事物说明白。

学写简单的说明文既是本单元学习的最终目标，也是构建整个单

元所围绕的核心，还是单元教与学活动组织的线索。因此整个单元的

教学要遵循“向读学写”“读写融通”的习作单元编排逻辑与理念，

突出习作教学相对独立的课程地位，设计有趣、有效的教学活动，让

学生沉浸其中，使得写作知识在学生的言语结构中逐渐内化，在言语

实践中慢慢内化，最终固化为学生的言语素养。

从上述分析可以看出，在阅读鉴赏时，教材意在让学生通过阐释

说明方法、语言风格等与表现事物特点之间的关联，从而体验说明方

法在表现事物特点中的作用；在习作书写、修改时，意在让学生运用

不同的说明方法把事物介绍清楚，以让读者认识事物，获取知识。阅

读时搞明白文章怎样运用说明方法把事物介绍清楚，习作是运用说明

方法把事物介绍清楚。无论是阅读还是习作，都围绕着说明文的说明

方法来学习。基于以上解读，本单元的概念性视角定位说明方法，大

概念确定为：说明要过清楚关，说明方法是关键。

二、制定概念为本的单元学习目标：

（一）单元目标：

1.能够阅读简单的说明性文章，知道文章通常抓住事物鲜明的特

点进行多方面说明，可以帮助我们认识事物、获取知识。有阅读其他

说明性文章的意愿和热情，通过阅读增长知识。

2.感受说明性文章两种不同的语言风格：平实、活泼，能体会两

种语言风格在表达上的不同。

3.知道说明性文章为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，会使

用一些说明方法：列数字、举例子、作比、打比方等。了解基本的

说明方法，体会使用说明方法的好处。

4.搜集说明对象的相关资料，并进行分类整理。试着用上恰当的

说明方法（列数字、举例子、打比方等），或用清楚、准确的语言直接

描述，分