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- 2024-01-22 发布于上海
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《小蜗牛》第一课时教学设计
《小蜗牛》第一课时教学设计
胜利小学
陈晓玲
教材分析
这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现的情节，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有四幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。
教学目标
教学目标
借助插图、拼音，认识12个生字和“王”字旁，学写“对、全”2个字。
正确、流利地朗读课文，借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。
教学重难点识字写字。
教学重难点
识字写字。
正确、流利地朗读课文。
教学准备：课件，布置孩子预习，搜集有关蜗牛的知识，生字卡等。
教学过程：
一、激趣导入 揭示课题
出示谜语引出故事
没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
课件出示“蜗牛”图片，板书课题，生齐读课题后学生自由谈谈对蜗牛的印象。
导语：我们今天学习的课文，讲述的就是小蜗牛在小树林里的故事。让我们跟着它一起走进这片小树林吧！（请孩子们打开课本。）
二、借助图画 初读课文
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导学：请同学们打开书，自主读课文，标出自然段，圈画生字词，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不懂的地方看图猜想。
(学生自由读课文)
(2)个别生接力读课文，注意读准字音。（师相机纠正，引导）
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
导学：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？(这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？)
预设：
生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文配了四幅插图，通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。
师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？
生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸＝对。师：这个办法不错。
三、深入读文随文识字
（一）学习第1、2自然段，认识“住、孩、玩、吧、发、芽”五个字。
导学：蜗牛妈妈对小蜗牛说了几次话？
指名朗读1、2自然段，其余孩子认真听，听后做出评价。
指导朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
这两个段落中五个生字朋友，你见到它们了吗？你是怎样记住它们的？住：用加一加的方法。组词：住房、住院
识记“玩”，认识新偏旁“王”字旁，变成部首时长横变成了提，这个字左右两部份要相让。组词：玩具、玩耍
识记“孩”，认识“子”字旁，变成部首时横变成了提，这个字左右两部份要相让。组词：孩子、女孩
吧：用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词：玩吧、来吧 （提示读作轻声）芽：用给熟字加偏旁或加一加的方法。组词：发芽、豆芽
用数笔画的方法来学习“发”字。组词：发芽、发现
（二）学习第3、4自然段，认识“爬、呀、久、回”四个字。
导学：小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
指名读第3自然段。（指导读第3自然段第1句话。“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。读出小蜗牛的天真无邪。）
导学：那他看到了什么？ 认识“爬、呀、久、回”四个字。
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)
爬、呀：可用熟字加偏旁或加一加的方法识记。提示“呀”的读音。字谜：大口吞小口——打一字组。学习“回”字。
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用数笔画的方法来学习“久”字。
用数笔画的方法来学习“久”字。
4.
导学：谁知道小蜗牛看到的是什么季节的景象？
生字回文，同桌合作读一读第3、4自然段小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，感受夏季的特点。
（三）
（四）自主学习第5、6自然段。 认识“全、变”
1.
2.导学：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同桌合作读第5、6自然段中的对话。读中感受秋天的特点。
2.认识“全、变”。
四、
四、检测识字 回归整体
导学：刚才，老师也加入到你们的学习中去了，我发现孩子们跟着小蜗牛一起认识了很多新的生字朋友，现在我要考考你们。
认生字词：（走谜宫）
认单个字：（开火车读、摘苹果）
老师把这些字宝宝放在一起，你能和它们交
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