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《小数加减法》优秀教学反思

《小数加减法》优秀教学反思

《小数加减法》优秀教学反思1

新课程要求：老师教学的本质在于帮助、鼓励和引导；学

生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要

是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐

学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的

意义和任务。利用学生的已有经历、注重学生的实际需要、关

注学生的认知根底、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感

受。做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、

概括、提炼；规律由学生探究、发现、提醒。尽量注意数学思

想与方法的浸透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统

一。主要是能利用所学知识解决实际问题。

1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计

算解决实际问题产生急迫需要。启发学生经过自主尝试探究研

究其计算方法、理解算理、归纳算法。

2、通过引导学生分析比拟，在概括总结小数加减法计算

方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方

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法策略，特别是通过与整数加减法的比拟分析，找出内在联

络，注意验算检查，进步计算才能。

3、在解决问题的活动中，培养学生与别人合作的意识和

研究才能。擅长在生活中学数学、想数学、用数学，进步学生

的数学素养。

本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面

非常熟悉的整数加减法的根底上安排学习的，假如只是原有知

识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生

的已有知识经历采取尝试探究教学法，让孩子成为学习的真正

主体。把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重

点，也是本课学习的难点。

首先引导探究小数加法的计算方法：根据自己生活经历，

提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。引

导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课

题。

让学生尝试计算、体验认知的过程。让学生充分尝试多种

方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数

加法的计算法那么。通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而

发现小数加减法的计算方法的一样点。

通过对小数减法的进一步自主尝试计算与考虑以及小组内

的讨论交流，提炼法那么，总结小数加减法的计算方法和计算

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时注意的问题。并再次与整数加减法比拟异同，进一步加强小

数加减法法那么的稳固即：计算小数加、减法，先把各数的小

数点对齐，〔也就是把一样数位上的数对齐〕，再按照整数加

减法的法那么进展计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点

上小数点。在计算中，得数的小数局部末尾有0的，可把0去

掉。

这一环节还是结合详细生活情境，再熟悉的生活背景下通

过学生口算、列竖式计算并验算等方式进一步稳固计算方法，

从而进步学生的应用意识。最终使学生学会数学为自己所用的

目的。

反思：

特别是第一环节学生的提问与列式的处理上，花去了大量

的时间，以致于在后面的环节处理上有些急，所以，有些关键

点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致学生对于概括

小数法那么上有一点仓促，没有想象中顺利，而是有些吃力，

最后导致未能完成预设中的后一个拓展运用的环节。

对学生研究不够，对学生预设生成的估计缺乏，理解教材

与学生结合不到位，备教材的同时还少备了学生，特别是可能

生成的东西估计缺乏。

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本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在

教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼。

一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

引入局部，我分别采用了整数加减法的竖式计算进展导

入，促使学生对整数加减的竖式计算进展一个较好的梳理及认

识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习

中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进展引

入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问

题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让

学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了

让学生结合自己的生活经历学数学、用数学，充分挖掘“小数

加减法”在生活中的原型