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小学数学统计与概率的教学策略分析论文

摘要：随着社会和经济的不断发展，“统计与概率”的思想方法将越来越重要，它已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。教育部颁布的新课程标准将“统计与概率”列为小学数学四大领域内容之一。由于统计和概率两部分内容不同，而且不同学段的学生的特点也不同。基础教育阶段，统计和概率的教学重在观念，重在激发孩子们对数据的兴趣，加强统计与概率的思想意识。小学生对统计和概率的理解是通过大量符合日常生活经验的和有趣的活动来获得体验的，因此一定要注意教育教学活动中的策略。本文基于自己教学经验首先对统计与概率的教育意义和价值进行了分析，然后进一步研究了统计和概率知识的教学策略，以便给其他教师更好地从事这部分内容的教学工作提供借鉴和参考。

关键字：小学数学；统计与概率；教学策略分析

一、研究背景

自新课程改革以来，小学数学关于“统计与概率”在内容和结构上做了较大调整，其中内容更加偏向于培养学生的数据分析能力，传统的教学方式和策略已经不能满足时代的发展。统计与概率是小学数学内容中重要的一部分，主要是用于研究生活中的数据及经常发生的随机现象，通过收集信息，整理相关数据，然后对数据进行分析，帮助我们作出正确的数学决策或者科学合理的判读。然而，有研究指出，在关于小学数学统计与概率这一内容的教学方面还存在一定的问题和不足。因此，理清小学数学“统计与概率”的教育意义和价值，分析把握教学内容，研究相应的教学策略，就显得尤为重要。

二、教学策略分析

读懂教材，精准使用教材

首先，准确把握国家新课标的要求。因为课程标准作为国家制定学科教学内容的指导性文件，是编写教材、设计与实施教学及课程评估的重要依据，是国家对基础教育课程进行管理和评价的基础。只有正确理解数学课程标准的要义，才能使教材的解读和教学的实施不至于偏离轨道。

其次，教材是教师进行教学，是教学内容的重要基本载体。因此，分析读懂教材是教师需要掌握的基本技能和重要的职业素养，是教师组织进行课堂教学的根本。小学数学的教学需要教师对教材的精准解读和数学渗透点的挖掘。首先要瞄准方向，把握课标精神和质量监测精神。其次，根据教材，把握知识点在知识链的位置，把握知识结构。弄清楚教材内容与实际教学中学习要求和所教知识。从教材角度分析统计与概率：一上，让学生参加收集、整理、描述数据的活动，感受数据的意义和统计的功能，最初步的学习了分类整理信息的方法；一下重点放在收集信息和整理数据上，在随机事件中搜集数据；二上，统计知识-分类整理事件里的信息，用方块图表示数据，确定现象与不确定现象，初步学习可能性。二下，学习同一事件里的不同问题，选用不同的分类标准和计数方法，统计活动是为了解决问题；三上，学习可能性，并与统计方法相结合；三下平均数的学习；四上学习了分段整理数据、一格表示多个单位的条形统计图以及游戏设计的公平性；四下学习了统计图-折线统计图；五上学习复式统计表和复式条形统计图；五下主要学习了复式折线统计图；六上学习了如何用分数表示事情发生的可能性。六下学习扇形统计图并结合前面所学的条形统计图和折线统计图解决问题，以及众数和中位数的学习。只有深入分析和挖掘教材，才能精准把握教材重点，以及确定所教学知识，由浅入深，有简单到复杂的精进学习过程。

重视整个过程，培养数据分析观念

教学要重视学生学习的整个过程，包括横向过程和纵向过程。从纵向看，统计与概率的学习贯通在小学整个学习过程。小学数学关于这部分的学习分两个阶段，例如第一学段中:主要学习分、排、数等方法整理信息，获得数据，简单的表格，象形统计图然后过渡到用分类、符号标记记录等方法收集、整理随机事件的信息，简单的统计表；然后进一步学习方块统计图，事件发生的可能性，按不同分类标准分类统计，获得不同的数据；更深层次学习事件可能性发生的大小、条形统计图，平均数的概念、进行计算和它的应用。学习的内容也是纵向分布，从基础到高级，从简单到复杂的由浅入深的过程。第二个学段中，学生在经历第一学段简单的数据过程后，进一步学习收集整理和描述数据的方法，然后对数据分析的结果作出简单的判断和预测，旨在引导学生该如何使用数据。从横向看，教学的过程都是引导学生主动探索，发现，主动动手实践的一步一步引导的过程，引导学生对一个知识点一步一步进行展开。

在整个教学学段及学生的学习过程中，学生经历了由认识统计数据、分析处理数据到使用数据解决问题的过程，都是在与数据打交道，并且对于数据的有一由浅入深的了解，这一过程最根本的是培养学生养成数据分析观念。

联系实际，重视统计与概率的应用和实用价值

我们所学的知识能够运用到生活实际才是统计与概率的实用和社会现实价值的体现。例如：统计与概率的知识与经济发展的实际需求相吻合。随着近年来人们生活水平在不断提高，在经济飞速发展过程中，同样会面临着各