高中信息技术课堂教学指导意见.docxVIP

济南市高中信息技术课堂教学指导意见

为了进一步更新教育观念，在课堂教学中落实新课程理念，改进课堂教学方法，规范课堂教学活动的全过程，不断提高课堂教学的实效性和教学效率，促进学生健康活泼的发展，现根据我市高中信息技术教学实际，制定本指导意见，作为课堂教学活动规范操作的参考。

一、目前课堂教学现状与分析

(一)执行课标情况

1.课程开设方面。各校能够按照《普通高中技术课程标准(实验)》和《山东省普通高中信息技术教学实施意见(试行)》的要求，把信息技术课程纳入学校教学工作计划中，能够开足课时，开设必修模块。对教学实施情况能够采取切实有效的措施来进行检查、督促，并把信息技术课程实施工作纳入了对学校工作的全面考核。

2.师资配备方面。各校配备了一批专职或兼职的信息技术教师，建立了教师培训制度，提供各种学习机会，开展教师培训，使广大教师进一步明确信息技术课程的意义，提高了认识，促进了教师的专业化成长，为全面深入开展课程教学活动奠定了良好的基础。

3.硬件设施方面。各校能够做到根据学校实际有计划的配备信息技术教学所必须的计算机网络教室等设施，配备一定数量、配置恰当的计算机以及相应的外部设备(打印机、投影仪、扫描仪、数码相机、数码摄像机等),及时更新硬件和软件，保障计算机教室上网通畅。有条件的学校还适当配备教学机器人等实验设备，提高了选修模块的开设质量。

4.学分认定方面。高中信息技术课程要求学生至少达到4学分才具备高中毕业资格，其中必修2学分，选修2学分。各校能够针对信息技术课程教学的特点，确定信息技术评价方式、方法。对不同的模块内容实行终结性评价和过程性评价相结合的评价方式，注意学生个性差异的发展需求。

(二)课堂教学改革情况

我市广大高中信息技术教师按照高中课程标准的要求，积极贯彻省教学实施意见的精神，积极探索高中信息技术教学规律，不断提高课堂教学效益，在教学改革中取得了一些有益的经验，主要有以下几个方面：

1.选择合适的教学方法，创建高效课堂。信息技术课堂教学常用的教学方法有任务驱动、题目解决、案例分析、小组探究、讲授法、分层递进等。教师能针对学生的预备状态、教学内容的特点、具体的教学目标、教学方法的适用范围、已有的软硬件条件、自身的素养条件以及教学过程中的实际情况，灵活选择合适的教学方法。并对这些方法进行分解、融合，综合应用，切实全面提高了课堂效率和教学质量。在课堂上注意强化信息技术实践操作活动，有效防止了单纯讲授带来的操作技能弱化的问题。

2.转变学习方式，提升学习能力。高中信息技术课程在教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。因此，在教学中提倡以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，提倡在学习中思考，在题目解决中学习。通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题；通过观察、探究、实践等途径，亲历探究过程，把握知识，提升能力，总结解决问题的方法，获得情感体验。

3.从教学实际出发，创造性的使用教材。教师在教学工作中不仅作为课程的执行者，而且还成为课程的建设者，能够“用教材教，而不是教教材”。广大教师不仅创造性地使用教材，从教学实际出发，在充分了解和把握课程标准的基础上，妥善处理课程标准和教材的关系，而且根据当地经济、文化、地域及学生特点，关注时代，回归生活，对内容组织、前后顺序、主题活动等进行优化重组和二次开发，拓展了课堂教学空间。

(三)存在的主要问题

1.教学中如何有效贯彻信的教学理念尚需深入研究

虽然新课标已经颁布多年，但部分教师对新课标的理解和接受还存在一定偏差。教学中，不少教师的课堂教学中出现了以下几方面的误区：一是注意了教学方法的运用却忽视了学生

自主学习意识的培养；二是关注了教学目标的实现却又淡化了学生的主体意识发挥；三是课堂教学组织表面上热热闹闹，实际上是疏于有效引导；四是任务设计的有故事、有情境却远离了教学目标。

新课程背景下的课程目标、教学方法、学生自主学习、师生互动等，在有些教师那里成了孤立的毫不相干的概念，忽视了这些因素内在的、深刻的联系，只是在某节课上用上一点，实施起来不免显得被动、生涩。

新课标将信息素养的培养确定为课程目标，改变了原有的“技术本位”的观念，又进一步提出了建构健康的信息文化的理念，增加了许多人文素养的内容，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。随着教师们依据新课标研究的越来越多，他们关注的层面越来越多元化，在课堂教学设计中顾此失彼的现象反而增多。

2.高中阶段与义务教育阶段存在教学“衔接难”的现象

高中信息技术新课标进一步明确了信息技术课程在高中的目标和任务，但小学和初中信息技术课程缺乏明确标准。这给教材的衔接及学科发展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏