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中职语文大单元教学的策略探讨

■谢静

在中职语文教学过程中，教学模式从单篇教学转变为单元教学是教改工作中的重要突破。在以往的中职语文教学模式下，语文教师都是进行单篇课文教学，无论是教师的教学还是学生的学习，都缺乏一定的目标，导致教授的语文知识过于碎片化，降低了教学和学习效率。针对此现状，在中职语文教学中开展大单元教学，可以明确语文教学目的，优化语文教学效果，激发学生的学习热情，提高学生的综合能力，提升学生的语文综合素养。

一、中职语文大单元教学模式概述

大单元教学模式是将碎片化的教学内容进行

整合，划分为不同的单元，每一个单元都有一个完整的教学内容，教师通过组织教学活动，将每一个单元的学习内容教授给学生。对于教师来说，

采用大单元教学模式能够让教师以各个单元为单位开展教学，方便教师了解学生的学习情况，及时发现学生在各个学习环节中存在的问题；对于学生来说，大单元教学模式改变了其学习语文的观念，有利于调整学习思维方式和规划方式，锻炼自身的思维能力和语文应用能力。在大单元教学法下，教师可以结合学生的学习基础和学习需求，灵活调整单元教学任务，促使大单元教学模式与学生的能力、需求相适应。

微课堂中职语文教学采用大单元教学模式，主要在内容、效率等方面展现出较大的价值。其一，拓展了教学内容。在中职语文教学过程中，教师若是仅仅局限于课本知识，会让学生的语文知识体系构建过于单一，不利于学生的全面发展。而应用大单元教学模式，在单元中会涉及多类别的语文知识，这样学生的知识体系就得到了很大的拓展，进而使学生的思维变得更加灵活，从而获得良好的教学效果。其二，提高了语文教学效率。在传统的中职语文教学模式下，教师往往是一篇篇地讲解课本内容，在这种情况下，教师往往无法针对教学重难点进行深入讲解，降低了教学效率。而在采用大单元教学模式后，教师会根据单元教学内容，整体规划和统筹教学安排，并对现

微课堂

二、中职语文教学中存在的问题

(一)教学活动不成体系

中职语文教学涵盖阅读欣赏、交流表达、综合实践等教学活动，这些教学活动已经有明显的层次性，且各有侧重点，导致整个教学活动不成体系，三个方面的教学活动之间缺乏关联性，学生在阅读欣赏(读、看)、交流表达(听、说)、综合实践(写、想)等方面的学习是完全分隔开的，导致学习呈现碎片化。在此教学模式下，学生虽然接受了大量的知识，但是不同知识之间无法形成有效的联系。

(二)教学内容缺乏拓展

传统中职语文的单篇教学的教学目标是让学生掌握知识、技能、过程、方法、情感、价值观念等，虽然教学目标很明确，但在现今的中职语文教学中，学生的学习内容就是课文，最终考核学生的也是课文中的知识点，在此教学下，教师重视的是灌输给学生语文知识，并非培养学生的语文素养。教学内容仅仅局限于课本内容，而忽略教学内容的拓展性，会导致学生只会课文上的知识点，再多几分拓展就产生陌生感，“只见树木，不见森林”的学习，很难提升学生的语文素养。

(三)教学模式忽略探究

在中职语文学习过程中，只有融合自主学习、

合作学习、探究学习等方式，才能达到提升学生综合学习能力的目的。但是在传统的教学过程中却很难落实这一点，不少教师在提出问题后，让学生自己解决，就叫作“自主”;教师提出问题后，让学生进行小组讨论，就叫作“合作”;教师在教学结束之余额外补充一些教学资料，让学生自行分析、归纳，就叫作“探究”。在此教学方式下，教学过程仍然是以教师为主体，而不是以学生为主体，学生何时、如何开展自主学习、合作学习、探究学习，都是由教师决定的。在这种教学方式下，学生依然是被动接受知识，限制了思维的发展。

三、中职语文大单元教学的策略(一)落实教学理念

在中职语文教学过程中，教师应当有效融合不同的教学理念，让学生更好地感知大单元教学的重点。以高一《语文》第一单元教学为例，教师可以先开展单篇课文学习，在教授《三打白骨精》一课时，教师可以先导入《西游记》的故事，吸引学生的注意力，然后鼓励、引导学生分角色朗读课文。之后让学生自主点评课文中各个人物的性格特点，由此慢慢推进教学进度。学生在教师的引导下，便能够通过拓展思路，培养发散思维。在完成单篇课文学习后，教师可以在大单元教学中进一步开展双篇课文联合学习，将《雷雨》和《茶馆》两篇课文进行整合，通过比较阅读的方法带领学生品读课文，并在阅读的过程中让学生思考作者想要表达什么样的思想情感。这样，两篇课文的教学环节经过充分融合，便能落实不同的教学理念。在每个单元完成教学后，最后还需重视巩固。教师可以给学生发放学习巩固表，针对每一篇课文的知识点，关联整个单元融合的知识点进