大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究.pdfVIP

大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究

在以往的初中道德与法治课堂上，有相当一部分教师由于受到应

试教育理念的影响，往往更加关注道德与法治知识的讲解。在这样的

道德与法治课堂上，学生只能被动地跟着教师的思路，单纯地依靠“死

记硬背”这种学习方式，这只是短时间之内记住，最终的记忆效果并

不是很好。而大单元教学在初中道德与法治课堂上的应用，则可以改

善这种情况，充分激发出学生对道德与法治知识的学习兴趣和动力，

从而促进学生在愉悦的心境下主动记忆和内化所学的道德与法治知

识。

大单元教学要求教师要设计具有逻辑性且真实有效的大单元学习

任务，使学生在该任务的引导下积极探究和学习，使他们在这个过程

中逐渐完成知识的自我构建，自然也就会形成一定的核心素养，这也

是当前新课程标准的一项要求。针对初中道德与法治这门课程来说，

大单元教学的开展与应用可以推动学生积极探究道德与法治知识，促

使他们自主构建道德与法治知识体系。因此，大单元教学在初中道德

与法治中的应用有利于学生核心素养的培养。

大单元教学并不只是要求初中道德与法治教师简单地重新排列教

材内容，而是需要他们站在宽广的道德与法治视野之上，深度挖掘教

材内容，储备好大单元教学需要的道德与法治资源，并且结合道德与

法治知识的特点和学生的实际情况，设计出相应的道德与法治课堂教

学内容，使学生可以更加深入地了解和学习这些道德与法治知识，实

现高效率、高水平的道德与法治课堂教学，而这与深度学习理念刚好

一致。因此，大单元教学在初中道德与法治中的应用有利于学生实现

深度的道德与法治学习。

初中阶段的学生人生观念正处于发展的重要时期，但是很不稳定，

很有可能会受到周边环境的负面影响。初中道德与法治这门课程是促

进学生形成良好道德品质和行为习惯的重要途径，但是很多学生做不

到知行统一，甚至是背道而驰。而大单元教学则可以引导学生研究和

分析道德与法治知识，使学生学会运用所学的道德与法治知识去解决

实际的复杂问题，他们将不再只是认识这些理论知识，还学会了如何

灵活运用。同时，学生也将会学会如何约束自我。因此，大单元教学

在初中道德与法治中的应用有利于学生实现知行统一。

创新思维的形成，可以不断提升学生的认知能力，推动学生实现

良好的发展。大单元教学要求初中道德与法治教师不仅需要实现知识

的重构，还需要梳理好知识之间的关系，帮助学生更好地实现道德与

法治知识的构建和迁移。同时，大单元教学还要求教师要结合实际的

情景，帮助学生更加灵活地运用道德与法治知识，对学生创新思维的

形成有着较大的积极影响。因此，大单元教学在初中道德与法治中的

应用有利于学生创新思维能力的培养和提升。

该原则指的是初中道德与法治教师在应用大单元教学的时候需要

始终贯彻和落实知识、能力、素养这三个方面相结合。具体来说，在

确定大单元教学目标的时候，需要进行分层设计，不同层次的道德与

法治教学目标应该有着不同的侧重点。同时，在选择大单元教学形式

的时候，也应该遵循该原则。只有这样，才能让学生通过大单元教学

掌握到更多的道德与法治知识，才能让他们将这些知识灵活运用在实

际的问题中，才能真正促进学生道德与法治素养的形成。

初中道德与法治大单元教学主题的确定和教学内容的选择、重构，

都是教师顺利开展大单元教学的重要前提。如果学生适应一课一课这

种碎片式的教学方式，那么他们将难以实现深度的道德与法治学习，

他们仍旧会变成一个单纯储存道德与法治知识的“机器”。即使在以

后遇到相关的问题，他们也不知道该如何运用。而该原则则要求教师

要有效整合所学的道德与法治知识，使其变成一个整体联系的大单元，

从而促使学生充分掌握和灵活运用。

众所周知，初中道德与法治这门课程有着一定的育人功能。那么，

教师更需要抓住这一学科的特点，并且遵循该原则，结合实际的道德

与法治知识，给学生创设相应的真实生活情景，唤醒学生对这门课程

的学习兴趣和动力，并且设计具有启发性的道德与法治任务，使学生

在探究任务的过程中逐渐形成一定的道德认知，进一步加强他们的道

德实践。需要注意的是，教师所设计的情景和任务必须贴合学生的认

知水平和实际能力，否则大单元教学的真正价值难以得到充分发挥。

该原则强调的是这三者属于一体，三者之间相互影响，缺一不可，

更是推动大单元教学顺利开展的重要动力。在传统的初中道德与法治

课堂上，教学和评价常常都是分离的。但是，在大单元教学中，教学

评价则贯穿于整个教学过程。通过有效的大单元教学评价，教师可以

随时了解到学生的学习效果，并且及时调整。同时，