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历史教学课题研究开题报告

历史教学课题研究开题报告「篇一」

一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教

师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学

模式，存在着如下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成之不理、蜻蜓点

水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完

成作为评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降

低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的

教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色

落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过

课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的

进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课

堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成〃一词的提出是相对于课前“预设〃来说的，

以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生

成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行

为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的

主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学

的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，

这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差

异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的

提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景

的教学模式。

二、课题的界定

生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活

动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。

而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文

本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划

性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，

在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且

引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参

与的特点设恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂

教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验

历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动

与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生

及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂

的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,

在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并

影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环

境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到

发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有

认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论“。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使

原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状

态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态

工程”，是教育的返朴归真。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究提高