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提高历史学科备课有效性的策略探析

?摘要：新课改倡导以人为本，以学生为中心，真正的有效备课也要体现以学情为出发点。在此基础上如何解读课标、如何进行课堂教学设计，处理教学预设和教学生成的问题，如何进行集体备课等都是我们需要认真思考和仔细论证的问题。

?关键词：有效备课；教学预设；教学生成；集体备课

?有效教学既是新课改大力提倡的教学理念，也是一线教师孜孜以求的教学目标，而有效备课则是实施有效教学的前提和基础。毋庸置疑，年轻教师既有对教材知识系统掌握不熟练的羁縻，又受教学经验不足的困扰，故而，在备课方面更需要格外地细心、用心、专心，更需要潜心研究和探索有效备课策略，以实现有效教学，避免无效教学行为的发生。那么究竟如何进行有效备课呢？笔者略陈管见。

?一、精准解读课标，为有效备课奠基

?教学是一项复杂的综合工程，要取得比较好的教学效果，教师务必处理好备课、上课、作业、检查等环节。而要上好一节课，并让课堂教学出彩，教师首先要做到有效备课。若要做到有效备课，则必须明确教学目标是什么，只有明确了“教什么”才能将有效教学落到实处。毋庸置疑，精准解读课程标准是有效确定教学目标的保障。

?1.坚持立德树人根本任务

?中学历史课程承载着历史学的教育功能。中学历史课程旨在提高学生的历史学科核心素养，培养“具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础”的合格公民。[1]前新课程标准制订了三维教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，有机结合，三位一体，缺一不可。它重在强调引导学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会合作，学会做人。2017年版的《普通高中历史课程标准》则旗帜鲜明地指出：“普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展”。[2]故，坚持落实立德树人根本任务应是历史教学的根本目标。

?2.历史教学目标解读存在的问题

?教学目标是教学的灵魂，是教师进行课堂教学的出发点和落脚点。确定科学、合理的教学目标，并有效达成教学目标，是有效教学的根本和保障。[3]但是在实际操作过程中，还存在一些问题。

?首先，“过程与方法”缺失。例如，有的老师这样确定教学目标：“知道十一届三中全会是新中国成立以来我党历史上的伟大转折，从此我国社会主义现代化建设进入了一个新时期。了解邓小平确定的农村、城市经济体制改革和对外开放的方针，感受现代化建设和人民生活发生的巨大变化。”该案例中，“知道……”、“了解……”表述的是“知识与技能”中的“知识”目标，“感受……”则是“情感态度与价值观”目标，没有“过程与方法”目标。新课程不仅关注结果，更关注学生学习的过程。新课程的“三维目标体系”与以往相比，最大的不同就是新增了“过程与方法”目标。所以，在新课程背景下的教学目标表述中，没有“过程与方法”目标，应当是不合适的。

?其次，行为主体交叉错位。教学目标是教师所“预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度”，[4]因此其行为主体应该是学生而不是教师。例如，有的老师如此确定教学目标：“使学生通过对本课的学习……”和“培养学生利用各种图表资料获取信息的能力”，目标的行为主体明显是教师，而同时又出现“知道……”、“了解……”、“理解……”、“体会……”等目标，目标的行为主体是学生，两种行为主体混杂在了一起。

?再次，照搬照抄教学用书。合理确定并准确表述教学目标，是对一线老师最基本的工作要求，但对当前大多数教师来说，其实并不能做到得心应手。因此，在确定、表述教学目标时，照搬“教师用书”是常有的现象。没有实现课改要求的从“教教材”到“用教材教”的转变。然“尽信书不如无书”，“教师用书”虽然是教育部组织“专家”编写的，但结合自己的“学情”，还应该制订定更具体、合适的教学目标。何况“教师用书”的编写、更新需要一定的成本和时间，有些观念和内容未必能及时更新。所以，它的存在仅供参考，而不是让老师们照搬照抄的。

?3.精准解读课程标准的策略

?课程标准的要求言简意赅，究竟应该如何来精准解读课程标准呢？课程标准对学生学习的历史内容提出了三个层次的要求：第一层次为识记层次，课程标准在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的。这类历史内容约占全部内容的70%左右。第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己