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三年级语文下册《清明》教学设计

三年级语文下册《清明》教学设计

教学目标:

1.会认3

1.会认3个字,会写5个字,其中重点认识“魂”字,重点指导书写“魂”

字,注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语,

并注意“遥指”的“遥”。

背诵课文,并会默写。

培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

教学重点:背诵课文,借助注释理解诗句的意思。

教学难点:这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?教学准备:课件

教学难点:这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?

教学准备:课件

课时安排:1课时教学过程:

一、创设情景,激发兴趣。

教师:播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

教师:播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清

明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

学生:欣赏图片、音乐及教师朗读,思考并回答问题。教师:小结,多媒体展示课文对本诗的评价。

“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”,那么何谓“诗

眼”?)比较:纷纷之雪──大

眼”?)

比较:纷纷之雪──大

纷纷之雨──细

揭示了诗歌形象春雨的特色

揭示了诗歌形象春雨的特色

秋雨:“淅淅沥沥”比较:春雨:“天街小雨润如酥”、夏雨:“如倾如注”

秋雨:“淅淅沥沥”

预设目标:揭示了春雨独特境界:春雨寒冷,侵袭了开发的花朵,春雨迷蒙,象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又

预设目标:揭示了春雨独特境界:春雨寒冷,侵袭了开发的花朵,春雨

迷蒙,象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又

美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味,领会了诗歌所描绘的景:春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心情,凄迷纷乱的心情,由何而来。

“行人”“断魂”:通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的情:清明时节,应当是家人

“行人”“断魂”:

通过品味这两个词语,作者体会了诗歌的情:清明时节,应当是家人

团聚,悼念已逝亲人之际,可自己却孤身行路,不免触景伤怀,又加上细雨纷纷,更增加了愁绪。

预设目标:通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”,我们体会了诗歌寓

情于景,情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景,情景交融的一种境界。

情于景,情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景,情

景交融的一种境界。

学生齐读:

二、默读古诗,学习生字多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字,老师讲解“欲”字与清明时节雨纷纷,路上行人欲断魄。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

二、默读古诗,学习生字

多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字,老师讲解“欲”字与

“浴”区别来记,“酒”和“洒”区别来记。

三、分组活动,构图绘画

三、分组活动,构图绘画

学生:分四个小组活动讨论,根据自己的想象,给《清明》这首诗配一幅插图。教师:做适当的优劣点评。

预设目标:让学生通过理解古诗内容,画出自己体会的诗句的内容,这样可以加强学生对古诗的理解。四、小结

预设目标:让学生通过理解古诗内容,画出自己体会的诗句的内容,这

样可以加强学生对古诗的理解。

四、小结

教师提问:如何评价一首诗?学生:思考回答,总结规律。教师:多媒体展示小结。

“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”,正是作者赏析

“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”,正是作者赏析

这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。