原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
四年级数学下册《平均数》教学设计
四年级数学下册《平均数》教学设计
教材分析
教材分析
解决问题的有效方法之一，以帮助学生灵活运用平均数的知识解决生活中的实际问题，并通过多种练习让学生加深对平均数意义的多角度理解和先求和再平分的求平均数一般方法的掌握。学生在三年级已经学过简单的统计表，本节课是把已学的统计知识和认识平均数结合起来，学会求平均数的基本方法移多补少，引导学生进一步体会到平均数是
解决问题的有效方法之一，以帮助学生灵活运用平均数的知识解决生活中的实际
问题，并通过多种练习让学生加深对平均数意义的多角度理解和先求和再平分的
求平均数一般方法的掌握。
教学目标
1．理解平均数的含义，会求平均数。
2．了解平均数在统计学上的意义。3．解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力课前准备
2．了解平均数在统计学上的意义。
3．解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力
课前准备
多媒体课件[来@源:%*中教^网~]教学过程
（一）引学(创设情境，提出问题)
1．联系生活导入教师：为了发扬雷锋精神，我们学每个班都成立了雷锋小组，学雷锋做好事。看，
1．联系生活导入
教师：为了发扬雷锋精神，我们学每个班都成立了雷锋小组，学雷锋做好事。看，
我们班的雷锋小组，正利用课余时间收集废弃的矿泉水瓶呢！教师用多媒体课件出示例1主题图，引导学生仔细观察。2．发现信息，提出问题
教师：从图中你知道了什么？
教师：从图中你知道了什么？
学生汇报，教师引导。
学生汇报，教师引导。
教师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生：这个小组平均每人收集了多少个矿泉水瓶？
教师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生：这个小组平均每人收集了多少个矿泉水瓶？
（二）引探（自主探索，解决问题）
教学例1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法
（1）小组合作，尝试解决问题。学生在独立思考的基础上，进行小组合作，预设学生会想到“移多补少”和“数据的总和÷份数”的方法。移一移，直观地看出平均数，也可以动笔计算求出平
（1）小组合作，尝试解决问题。
学生在独立思考的基础上，进行小组合作，预设学生会想到“移多补少”和“数
据的总和÷份数”的方法。移一移，直观地看出平均数，也可以动笔计算求出平
均数。
（2）汇报交流，理解求平均数的两种方法。
教师：这个小组平均每人收集多少个？学生：13个。教师：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？
教师：这个小组平均每人收集多少个？
学生：13个。
教师：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？
学生：（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）
教师：谁看懂这个方法了？能再说一说这个算式的每一部分是什么意思吗？
教师：像这样先把每个人收集的瓶子数量合起来，再除以4，也能算出这个小队
平均每人收集了多少个。我们通过图形观察，这个小组平均每人收集多少个。
平均每人收集了多少个。
我们通过图形观察，这个小组平均每人收集多少个。
结合学生口述，用课件演示“移多补少”的过程。
引导学生体会，无论是通过移多补少，还是先合并再平均分，其目的只有一个，教师：通过验证，我们发现平均每人收集了13个。这个13就是这一组数据的平均数。（板书：平均数）
引导学生体会，无论是通过移多补少，还是先合并再平均分，其目的只有一个，
就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。
就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。
教师：这个“13”是他们真实收集到的矿泉水瓶吗？学生：不是。通过图形比较发现：有的同学收集到的比这个数量多，而有的比这
教师：这个“13”是他们真实收集到的矿泉水瓶吗？
学生：不是。通过图形比较发现：有的同学收集到的比这个数量多，而有的比这
个数量少。
延伸问题：有可能和平均数相等吗？有。
（设计意图：在这一环节中，教师注重让学生自主探索、合作交流，尝试用不同的方法求平均数，充分经历知识的形成过程。无论是直观形象的操作演示，还是运用平均分来计算，都为学生理解平均数这一概念提供了感性支撑，使学生初步
（设计意图：在这一环节中，教师注重让学生自主探索、合作交流，尝试用不同
的方法求平均数，充分经历知识的形成过程。无论是直观形象的操作演示，还是
运用平均分来计算，都为学生理解平均数这一概念提供了感性支撑，使学生初步
理解了平均数的意义，掌握了求平均数的基本方法
教学例2，体会平均数的作用
教师：现在，让我们一起来看看体育小组的活动——踢毽比赛。（1）新旧联系，比较人数相同的两个队成绩。教师：比较男生队和女生队的比赛结果，谁赢了？你怎么知道的？
教师：现在，让我们一起来看看体育小组的活动——踢毽比赛。
（1）新旧联系，比较人数相同的两个队成
文档评论（0）