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探究式教学实践与初探
天津市铃铛阁中学张素梅
探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于，它将学习的重心从过分强调知识
的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，
从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探
索精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学
生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的
物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活
习惯和初步的科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学的程序，通过这样的程
序来贯彻确定的教学思想和教学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆——以
探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。
实践范例：
一、求未知电阻：
器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个，求
未知电阻。
模式1：以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问
题”做为教学的出发点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开
教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。
问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？
电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电
阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？
问题的升华：如果只有一只电压表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，
如何测量？如果只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测
量？
模式2：计算题入手：
题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式
有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路
图如何？未知电阻为多少？
通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着了解决
问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的
欲望，进入“愤悱”状态。
学生的精彩表现：
模式1：a直接用伏安法测电阻b用两只电压表分别并在电阻的两边c两只
电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在
电源上d两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上e两只电
流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电
流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻
的电流，闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之
间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。
学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否，在
实验中，得到了能力的锻炼，思维的发散，成功的喜悦。有些细心的同学发现，
有的时候电压表的量程用0~3V，有的时候量程用0~15V，电流表的量程有的时候
用0~0.6A，有的时候用0~3A，那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发现
立刻得到了教师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，
很快学生在教师的指引下，找到了答案。
模式2：起初，学生只是在纸上随便画下各个电路符号，胡乱连接。教师点
拨：想想在一个电路中，如果电压不同，应该是什么连接方式？这一有意识的渗
透，不但这一道会了，其他题目也举一反三，有了思路。这种逆向思维的锻炼方
式使学生的应变能力得到了提高。
二、故障判断
模式1：a现象
做上述实验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮
分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？
若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表
均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又
是什么故障？
b渐进性提问
解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验
电路的故障，有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，
什么情况下示数为电源电压？什么情况下为0？
c解决问题
鼓励学生共同分析，并提供万用电表，并告之万用电表的使用规则及用处。
这一训练，得到了学生的欢迎，并增强了学生的处理问题能力，并能将这些故障
和家庭电路中出现的故障联系在一起，增强了分析能力。
学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目的去
找人帮忙，而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去
再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏
安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不
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