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课堂教学的五重境界

教学是需要设计的，但教学设计的水平除了源于教师对教学的理解，还有一个更重要的因素是教师脑子里有多少“货”，如果没有“货”，而仅仅是有一个流程、一个模式还是远远不够的，再花哨的模式也是花架子。今天我们来谈一下课堂教学的五重境界。

第一重，以教材为中心型。这一重应该属于刚毕业的年轻教师的水平，但是目前相当大比例的教师教学处于这个层级，这种教学满足于内容的顺利输出，不喜欢有任何的学生打断或者意外的发生，甚至有人来听课都会造成紧张和不安，对于一直处于这个层级的教龄长的教师来说，他们也不喜欢改变目前这种状态，因为惯性的力量是十分巨大的。这个层级是年轻教师必经的一个阶段，因为其教龄短，从新手到熟手是需要一个过程的，但是对于教龄五年以上的教师还这样就阻碍了个人的发展。

第二重，华而不实型。这一重的教师也是目前比较流行的一种，满足于各种“形式主义”，很多情况下是将教学变成了“浅层化”、“娱乐化”，社会上一些这种形式的师资培训还很受欢迎，认为这就是以学生为中心了，撰写的各种教学设计样本、实施方案，也是五花八门、花样百出，实际上是为了迎合一些人“求新”、“求异”的口味，有的教师看到别人有什么新的提法，马上会写进自己的报告中，而并没有在教学中真正实施和验证，没有把教学质量和效果放在首位，这实际上是非常有害的。

第三重，按部就班型。这一重的教师开始寻求教学设计的框架和结构，并且严格按照步骤来设计自己的课程，如“五星教学法”、“BOPPPS”这些优秀的框架，通过框架的学习和研究，形成教学设计的习惯，这是一个很大的进步，但是这种类型的教师还不能结合心理学的底层原理，只能是“照葫芦画瓢”，并把框架当成了金科玉律，不敢越雷池一步，满足于权威理论和框架的应用。

第四重，促进认知型。这一重的教师已经能够理解“学生中心”的核心内涵，能够从认知主义心理学方面去思考自己的教学，开始思考如何让自己的知识和思维能够在学生的脑海中产生反应，教师不满足于将内容讲完，而是关心学生是如何思考的，不仅关心教什么，更关心如何教，能够从促进学生的认知的角度去灵活使用各种教学法，也能理解这些教学法背后的原理，比如翻转是为什么实现理解的哪一步？为什么要互动？为什么要讨论？为什么要引导？等等。

第五重，融化贯通型。这一重教师是“大师”，其完全可以做到无招胜有招，其关键原因来源于其卓越的学识，以及对知识的深度理解，所以即使采用传统的讲授式教学，也能给学生带来视觉和听觉的盛宴，其自带的那种风范以及对课程的理解，不是普通只做教书的老师所能企及的，这既需要博览群书、深度觉察，还需要思想深邃、情怀浓烈。这一重的教师给学生带来的不仅仅是知识的掌握，还包括思想的升华、心灵的滋养、视野的开阔、情感的共鸣。

教学是一个良心话，更是一个技术活，同样的课程，不同的教师讲出来的味道是完全不同的，背后实际上是处于不同的层级，教师起码应该以第三个层级为基础，逐步进化，并从底层原理去学习感悟，而不要满足于抄来抄去，卷的背后实际上急功近利。在道上修，越修越真，在术上混，越混越假。