试论高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征.pdfVIP

试论高校青年体育教师教学专业发展的阶

段及其特征

论文关键词:新手体育教师专家型体育教师教学专

业发展

论文摘要:青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青

年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。研究

专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，

从而缩短从任教到成为专家体育教师的过程，有利于在高等

学校中培养优秀体育教师。目前时于青年体育教师成长为优

秀体育教师的基本规律缺乏研究。文章从这方面进行探讨，

为培养优秀体育教师提供理论依据。

1研究目的

教师是一所大学办学的主体，教学质量是一所大学的生

命，教师水平的高低对教学质量的提高起着关键作用。青年

教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为

优秀体育教师有其成才的基本规律。体育教师职业从经验化

到专业化，需经历一个发展过程。研究专家型体育教师有助

于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短成为专家体

育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目

前对于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏

研究。所以本文从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提

供理论的依据。

2研究方法

文献资料法，观察法，专家访谈法，调查问卷法。

3结果与分析

3.1专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师的教

学差异调查与观察研究表明专家型体育教师、业务精干型体

育教师与新手教师的教学行为在课前计划、课中教学反馈和

课后评价等方面有着明显的不同。专家型体育教师、业务精

干型体育教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预

见性。而新手教师则比较关注课时计划细节，关心如何完成

课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，它是一

种比较简单、比较孤立的计划。在课堂教学过程中，专家型

体育教师、业务精干型体育教师有一套有效的吸引学生注意

力的方法，能灵活运用多种教学反馈;而新手教师的课堂教学

较为含糊，常常缺乏或者不会运用教学反馈。在课后评价上，

专家型体育教师和业务精干型体育教师关注学生、关注影响

教学目标的评价活动，而新手教师则关注自己的课堂表现和

他人的评价。

调查问卷研究认为专家型体育教师、业务精干型体育教

师与新手教师在教学中运用专业知识、解决教学问题的效率

和对教学洞察力的区别主要表现三个方面。首先，专家型体

育教师、业务精干型体育教师具有与内容相关的教学法知识、

对大学生特点认识的知识、充分利用体育教学环境等知识，

他们不仅在知识的量上多于新手教师，而且比新手教师的知

识整合得更完整;不仅在质上有明显的差异，而且还具有大量

的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默

知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于新手教师，

而且在陈述性知识的内容和组织上也不同于教师新手，能更

好更快更及时地在教学中运用专业知识，从而使体育教学活

动自动化。其次，专家型体育教师、业务精干型体育教师解

决教学问题的效率高。他们依靠广泛的经验能迅速完成多项

教学活动，并使教学活动具有计划性和针对性。第三，专家

型体育教师、业务精干型体育教师在解决问题时富有洞察力，

他们能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息

联系起来对教学中的问题予以恰当的解答。

专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师教学

策略存在差异。教学策略是教学理论和实践的中介和桥梁，

可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中多种因素之

间的关系，有利于从动态上把握教学的本质和规律，是影响

教学质量的关键因素。教师取得的教学效果差别反映了他们

在教学策略上的差别。新手教师教学质量不高的一个重要原

因是教师缺乏正确的教育方法，不知道合理的教学策略到底

是什么。教学策略失当，不符合学生要求的情况时常出现。

3.2青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征

美国亚利桑那州立大学的berliner(1998)在对教师教学

专长发展的研究中提出了教师教学专长发展的五阶段理论，

berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟

练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五

个阶段。随着知识和经验的积累，大约经过23年，新手教

师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经

过3一4年教学实践和职业培训成为胜任型教师，这是教师

教学专