【高中语文】《说“木叶”》教学设计+统编版高中语文必修下册.docxVIP

从“木叶”里的微缩景观出发

统编版高中语文必修下册第三单元第九课

《说“木叶”》教学设计

一、核心素养:

1、语言建构与运用：体会文中所举诗句的意蕴，借鉴文中观点尝试分析更多的诗句。

2、思维发展与提升：把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑。

3、审美鉴赏与创造：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。

4、文化传承与理解：了解作者对于诗歌研究的意义，加深对传统诗词的喜爱。

二、教学重难点：

重点：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。

难点：学习作者从梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去解决问题的方法。

教学方法:

自主探究法合作学习法

四、课时安排：两课时

五、教学过程：

第一课时

活动一：

活动准备：各色卡纸剪刀各色笔

活动安排：将全班学生分成8个小组，小组合作在15分钟内画出或者剪出心中木叶的形象，并配上解析说明，活动后交流讨论。讨论后出示一则题为“思考”的笑话，使学生初步接受语言的暗示性特点。

【设计意图】

我们古代诗人是“敏感而有修养的。”他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”而精妙的诗歌语言。“木叶”形象的创作可以在课前激发学生对于“美”的感受力，引导学生关注美学现象。对于学生创作的作品的评价可以采取鼓励的方式，关键看他们如何发现“木叶”特点并将它创作出来。本文属于文化随笔（文艺短评），更需要学生的审美鉴赏力。）

活动二：

活动准备：课前分发关于作者和课文诗句分析的导学案。

活动安排：小组交流，运用课本和导学案，自行设计问题在课堂上交流讨论。

【设计意图】

运用开发问题的方法让学生完成预习任务，完成语言的构建。当然，面对学生设计出的五花八门的问题应该采取抽样回答或者分类探讨，这要依照具体情况而定。美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这一环节的设计就是为了让学生敢问。

活动三：

活动准备：提前熟悉MindMaster思维导图软件，训练完成个人风格的思维导图。

活动安排：小组合作整合文章的框架和思路，引导学生将概念术语转化为思维导图，并说说文章是怎样围绕这些概念进行阐释的。对于部分基础薄弱的学生可以选择补充填空题。引导学生说出文章是如何进行比较分析的。

【设计意图】

学习本文必须关注概念与概念之间的联系，才能破译学术性文章的奥秘。考虑到学生的差异性，所以综合两种方案进行选择性教学。思维导图赋予人的思考以最大的开放性和灵活性，让学生在短时间内提高思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潜力。也更能明白文章的脉络框架。想必画完便能知道文章是在比较过程中采用由现象到本质，由感性到理性认识的思维模式。引导学生自然地学会品味诗歌的内部和外部语言。

第二课时

活动一：

活动准备：重点探究文章的4到6自然段，尝试用自己的话整合段落内容，小组商定后择优上交。以便于课堂上进行抢答环节。

活动安排：从文章中找答案，推选出最优小组进行表扬性评价。

探究题1：“木叶”到“落木”其与“树叶”或“落叶”的不同，关键点在哪里？

探究题2：归纳比较“（落）木（叶）”与“落叶”的不同意蕴。以表格的方式呈现。

意象

场合

外形

颜色

质感

意味

联想

落叶

木叶

落木

【设计意图】

全文的论述层次是层层深入，层层揭示，最终水到渠成。引导学生熟悉文本后进行抢答式填空，能使学生对文章谈论的话题了然于胸，学会去鉴赏本文作为文艺随笔的艺术特色。通过小组合作能保证大部分学生参与课堂，让“木叶”意象的两个艺术特色变得浅显生动。让大部分学生能够理解作者把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”的诗句的品读玩中，化抽象为形象，学会欣赏作者的科学态度和文学文字表现力，体会“一字之差”的魅力。

活动二：

活动准备：各小组分别查找5个古诗词常见意象在不同语境中的暗示性含义

活动安排：古诗词常见意象分享（以小组为单位），分析诗歌语言的暗示性特点。

【设计意图】

给学生营造轻松自由开放的探索氛围，真正让学生自主地参与探索学习并能因此获得不同程度的发展。设计这一环节主要为了让学生更深入更具体地理解文章所谓的“诗歌语言的暗示性特点”的观点，对今后诗歌鉴赏的题目有一些感悟和信心。

活动三：

活动准备：学完文章后再次熟悉作者的生平经历

活动安排：小组合作对林庚的诗歌《夜》进行多方位赏析。给出意象语言主题等参考方向供学生自由选择。

【设计意图】

诗歌采用朴素的语言和有着丰富内涵的意象让读者感受到他对现实的批判和那一颗渴望光明的心。鉴赏这首诗歌主要为了让学生感受作者关于文化的传承与理解。在今后的学习中能够重视探究精神和保持文化素养。）

作业布置：

任务一：

概括并分析下面三首诗中的“渔翁形象”，说说它们分别表达了诗人什么样的情感？