外语学习是一个非常复杂的习得过程.docxVIP

从学生外语学习态度动机看教师的基本角色

罗玲

（安徽农业大学外国语学院，安徽合肥230036）

摘要:许多研究者一直关注情感因素对外语学习的影响。外语教师基本角色应该是学习情感培养者。教师在外语教学中应注意与学生加强情感交流，激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度，唤起学生的求知热情。

关键词:学习态度;学习动机;教师的基本角色;情感因素的培养者

外语学习是一个非常复杂的习得过程,它涉及各种因素，这些因素在很大程度上影响着学生的外语成绩。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感因素。情感因素形成语言输入的第一道过滤器，对外语学习者具有重要影响。

学习情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。语言学习中的情感因素有许多，如学生的学习态度、学习动机、课堂交流、跨文化意识等。而学习动机、学习态度是影响外语学习的两个基本因素，因为如果没有正确积极的学习态度、强度适中的学习动机，课堂交流、跨文化意识的培养也无从谈起。本文试图从学生的学习态度、动机的角度，探讨外语教师的基本角色。

一、相关概念及研究成果

（一） 学习态度

大多数理论家定义态度为个体对有关目标体和状况的反映。在外语学习中,态度即学生对目标语、目标语文化及目标语使用者的看法，对学习该语言意义及行为的看法，以及对来自于同种母语者的负面影响的抵制力。

学习态度可分为积极和消极两种。积极的学习态度使外语学习者倾向于与讲这种语言的人接触，促进外语学习，取得更好的成绩。而消极的学习态度与之相反，外语学习者会不喜爱讲这种语言的人，避免与他们接触,学习者会把外语想象得过难。持这种态度的学习者必然会畏惧外语学习，学习的效果自然会受到影响。

态度和动机有着密切的关系。Gardner认为,动机来自态度，态度不能直接影响学习,但它们可导致动机的产生。渴望了解外族的历史、文化及社会知识,这是一种十分有利于学习该文化语言的因素。相反，对某外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度，就很难想象持这种态度的人能认真地去学习该文化的语言。没有正确的学习态度，学好外语是不可能的。

（二） 学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是鼓励和引导学生学习的一种需要。许多学者对学习动机的种类进行了研究，如内在动机与外在动机。在传统的内在与外在动机模式中，前者是为了从参与的活动本身获得愉快与满足,而后者则是达到某一目标的途径，如获得外在的奖励（高分等）、避免惩罚等。Deci和Ryan引入自我决定理论后，进一步阐明了内在/外在动机模式。根据这一理论,外在动机不再被看作内在动机的对立面，而是从自我决定到受外力控制的四种动机类型组成的连续体:外在调节动机、投射调节动机、认同调节动机和融合调节动机.

外语学习动机从不同的角度划分也有多种类型，如Brown区分出三种不同的外语学习动机：（1）整体动机,指对外语习得的一般态度；（2）情景动机，如在自然习得情况下，学习者动机不同于课堂学习者动机；（3）任务动机，指对具体任务的动机.

(三)教师的角色

教师在教学中扮演着极其重要的角色。随着语言学习理论和实践的发展，外语教师的角色也在不断地演变，从传统语言学理论下的知识的传授者，到结构主义、行为主义理论下的语言的示范者和语言教学的组织者，再到交际理论、人本主义理论下的学习的促进者、组织者、参与者，以及学习者的伙伴和咨询者。教师角色逐渐走向多元化和多层次性。随着外语教学的继续发展，外语教师的角色还会有新的变化和发展。

二、目前我国学生学习外语的态度、动机

态度

在改革开放的今天,学生对目的语及其文化、社会，都有着较为正确客观的看法，不存在狭隘的民族意识。但也不是所有人渴望了解外国文化和历史(即使渴望,了解的渠道和途径在今天已极为便利)。在对外语学习本身的态度上，则有很大的不同:很多人认为，外语学习只是为了升学或通过一些考试，因此，缺乏对外语学习真正的热爱;更有许多人觉得外语学习枯燥乏味,要取得一定的成绩需要付出许多，同时觉得外语对他们的实用价值不大，所以抱着无所谓的态度。

动机

有关我国学生学习外语的动机,不少学者做过相关研究。如“中国大学生英语学习社会心理”课题组在对来自全国29个省、自治区、直辖市的各类大学的3000多名学生进行调查研究后，将大学英语学生的动机类型分为七类:(1)内在兴趣，即对目的语及文化的兴趣;(2)成绩,主要有考试成绩、升学资格、毕业证书;(3)学习情景,即课程、教师、教材、班级的影响(4)出国，包括出国寻找教育和工作机会，体验文化或移民；(5)社会责任，即报效国家及父母；(6)个人发展,即获得较为理想的职业、地位、成就;(7)信息媒介，即通过英语了解信息,学习其